《分数的认识》生成案例.doc

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1、《分数的认识》生成案例 在传统的教学中，往往以“环环相扣”、“滴水不漏”等标准来形容一堂好课。新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，而“发展”是一个动态的生成过程。一方面是教师课前的教学设计，即“预设”；一方面是实际教学过程的发生、发展与变化，即“生成”。如何正确处理好课堂教学中预设和生成的关系，成了我们教师面临的新课题。只有使“预设”与“生成”达到平衡，才能较好地落实学生学习的主体性，这应该是现代课堂教学的一种境界，更是一种教学艺术。以下谈谈如何正确处理好小学数学课堂教学的预设与生成 预设”经常被人认为给学生挖一个陷阱，等着孩子往里跳。筐住了学生的思

2、维。其实这是对预设的一种误解。没有预设时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。所以如何准确地预设将直接影响着“生成”。在新课程理念下对预设的要求不是降低而是提高了。它要求预设能真正关注全体学生的全面发展，为每个学生提供主动积极活动的机会，让不同层面的学生得到不同的发展，在立体式互动中促使师生同成长共发展。      课例：北师大三年级分数的认识，理解平均分产生分数是这节课的教学重点。我尝试了这样的教学过程：  师：拿出你准备的图形，把图形任意折一折，用直尺和彩笔沿折痕画一条线，把其中的一份涂上阴影。  学生操作，

3、师选几个图形贴在黑板上  师：谁能把这些图形分分类？  生1：按形状分。  生2：按大小分 生3：按有没有平均分来分。  这正是我预设到的，但我并没有立即喜形于色。  师：你怎么知道图形有没有平均分？  生3：把这些图形分别对折就知道有没有平均分。  于是我动手验证了他的说法，并把图形分成了两类。 师：把图形平均分成两份，那阴影部分用什么表示？ 生：用1/2表示。  师：那另一类图形的阴影部分能用1/2表示吗？为什么？ 生：（争先恐后）因为图形没有平均分，所以不能用1/2表示。     生：只有平均分才能用分数表示。  通过刚才的操作学生很自然的理解了平均分产生分数，也为

4、理解分数的意义打下了坚实的基础。在数学教学中，应该鼓励儿童根据自己已有的经验（知识）去经历学习过程，用他们自己理解的方式去探索和重建数学知识，这就是实现“再创造”（即生成）。作为数学老师，必须给学生留下足够的思维空间，正确处理好两者间对立与统一的关系，因势利导，达成预设，促其生成。小学数学课堂教学要在精心预设中体现教师的匠心，在动态生成中展现师生智慧互动的火花，努力达成精心预设与动态生成的平衡，让动态生成在精心预设的基础上绽放教学的精彩。好的预设与生成，犹如一次美丽的邂逅，教师则是幕后策划者。要真正处理好预设与生成这间的关系，绝非一件轻松的事。只有不断探索，不断努力才能正

5、确处理两者之间的关系。