从精彩教到有效学（王洁）.doc

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1、从“精彩的教”到“有效的学”王洁〔摘要〕本文以“制作一个尽可能大的长方体盒子”为例，通过揭示课前教师“备学生”与课上学生真实学习之间的落差，提出：有效教学是超越教学技巧的，需要教师借助课堂观察，聚焦学生，基于事实，建构关于学生的知识。同时也提出：从关注教到关注学，需要在课堂评价中引入学习者的视角。〔关键词〕课堂观察行为跟进知识建构学习者视角一、对学生的学，我们了解多少？1.为什么是这样的结果？不久前，一群数学老师以一堂七年级的数学拓展课《制作一个尽可能大的长方体盒子》为载体，进行了一次课例研究。执教的徐老师，在上课前一周，给学生布置了一个作业：用

2、一张20×20厘米的正方形纸片，制作一个尽可能大的无盖长方体盒子。徐老师是一名专业素养极好的老师。她的教学语言精炼、教学环节紧凑、衔接流畅。整个教学过程，老师讲得精彩，学生学得兴趣昂然，我们也被深深吸引住了。但是，一个课后测试的结果却让我们对“精彩的教”怀疑起来了。按照事先计划，课后安排了一组后测题，对本节课的教学目标达成情况进行考察。本课教学目标：①从实际问题抽象出数学问题，尝试通过建立数学模型来解决问题；②学习通过借助已有的信息，去推断事物变化趋势；③初步感受“夹逼”的数学思维。从课堂实录来看，45分钟的课堂上，“建立数学模型”用时18分39

3、秒，占整个课堂时间的40.8%；有依据地猜想，用时11分34秒；“夹逼”方法用时9分28秒。但从后测的结果看，只有28%的学生对列代数式建立数学模型，掌握得较好。绝大多数学生对于借助已有信息，去推断事物变化趋势以及“夹逼”数学方法没有理解。“为什么会是这样的结果？”2.我们真的不懂学生吗？按照徐老师的课前分析：学生对简单几何体的侧面展开图、列代数式、代数式的求值、统计图的画法等知识已具有一定的认知水平。同时，这个班的学生适应了小组合作学习的方式，具备一定的探索、研究能力。由此，徐老师断定，通过老师的适当引导，大部分学生能够在小组学习中通过优秀学生

4、的带动，完成今天的任务。我们在听课时的确感觉到了：学生在老师问题的指引下，思维层次不断提升。然而“，眼见一定为真吗”？一位老师描述了他所观察到的一组学生的学习状态：①当老师要求学生小组讨论长方体的体积与小正方形边长的关系，并用代数式表示时，组内的何同学很快发表意见，并列出了代数式；②同组的陈同学在何同学已经说出答案的情况下，有点无措，向何同学求助，何同学直接告知：纸盒的底面是个正方形，剪去的小正方形的边长就是长方体的高，并反问“：你懂了吗？”陈同学看似有不服气，答“：当然懂了！”由此，我们是否可以推测出：精彩的课堂对话的主角只是教师和优秀生，并不

5、能反映学习相对困难的学生对该知识的理解和掌握。我们常常说备课要“备学生”，从徐老师陈述中，我们也能察觉到徐老师在努力地“备学生”了，但为什么课堂的事实却和老师心目中的学生水平有如此差距？我们不禁感慨：我们真的不懂学生吗?二、重新认识坐在教室里的学生在课程改革深入推进的今天，很多老师接受了这样的理念：教学，不是由教师简单地把知识传播给学生，而是师生之间的互动；学习，无法通过单一的假想的标准经验和途径获得，而是有差异的。近年来，在和一线中小学教师共同听课评课中，我们在原有的“课堂观察—课后反思—行为跟进”的课例研修模式中，增加了新的要素，试图以此增进

6、教师的学生知识，真正有效地“教”与“学”。课堂观察：从“关注教师”到“聚焦学生”课堂观察是老师认识学生的一个重要途径。现实中，这样的场景屡见不鲜：教师走进教室，拿一个椅子坐在最后排。有一段时间，格式化的课堂记录量表被运用：教师课堂的教学环节、教师的提问、教师的教学行走路线、教师提问学生的方式等等，成为记录的重点。我们是如此的关注教师，以为这就是教学的事实和证据。我们对来自上海不同区县40所学校的53份小学科学教师的听课记录，进行了分析，发现：①老师的课堂记录以记录教学环节和流程为主，基本没有进行即时的点评、批注或者针对课堂问题的意见和建议的陈述；

7、②以记录教师提问为主，以提问的要点呈现，缺少学生的回答情况的记录；③记录呈现课型特点，比如实验课，老师会图文结合，着重实验进程与学生的操作，并附有记录单的设计，但是对于学生在活动中的表现、遇到的困难，对于生成性问题的处理缺乏记录。“上课”是以实现每一个学生的“学习”为目的的，教师仅仅关注“上课”本身，不能直面关键的“学习”。每一个学生“学习”的实现必须成为“上课”的诉求，也应该成为课堂观察的关注点。课堂观察必须面向每一个学生的学习。“以学定教”的学不仅仅是学生的知识准备状态，还有其他。一位老师介绍了这样的操作方式：听课之前，我们发给观课教师学生的

8、座位表，上面标有每位学生这门学科的学习情况，他们的学习特点，优势及不足的地方。观课的时候，老师就可以对他所观察的学生，什么时候发生学习，