低年级语文识字教学.doc

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1、低年级语文识字教学古乐中心小学“定课”教研资料历时两周的低年级教师“定课”研究活动告一段落。在整个活动中，我们对各位教师课堂教学情况进行了较为详细的观评，感触颇深，从教师们精心组织的课堂教学中发现了许多闪光点，同时也折射出不少问题，这里我想重点谈一谈低年级语文识字教学的问题，供大家参考。。《语文课程标准》明确指出：1~2年级“认识常用字汉字1600-1800个”。如此大的识字量，怎样才能做到认得快、不遗忘？几年来，通过老师们的实践和探索，已经从教学活动中总结出了许多识字的方法。借鉴这些行之有效的方法，确实能够大大提高了课堂的效益。教师教

2、得轻松，学生学得有趣。往往一节课下来，让学生当堂掌握十几个生字并非难事。但是我觉得识字教学不只是体现在一堂40分钟的课当中，它还应该是一个反复的过程，是课堂的深化和延续。在实际的教学过程中我感到：“教”并不困难，“学”也不是问题，关键是如何让学生做到“学而不忘”、“学而有用”，从而真正达到识字教学的目的。下面谈谈低年级语文识字教学的方法：一、直观形象，加深记忆很多小孩的家长在刚开始教孩子认字的时候，可能都会有这样一种经验，就是在教一些字的时候总是会把相关的实物给孩子看看、摸摸、闯闯或者就直接把这些字贴在相关的物品上，如把“桌子”贴在饭桌

3、上，把“门”贴在门框上，等等。其实这就是因为低年级的孩子，他们的思维主要还是以直观形象的具体思维为主。依据孩子的这一年龄特点，我们要充分利用简笔画这一优势，帮助学生记忆。如在教学“哭”的时，学生很快地把想到了“眼睛、眼泪和大嘴”这三个组成“哭”字的“部件”。我根据学生的回答，马上将它用简笔画的形象展现出来，一张哭脸立刻呈现在学生的眼前。利用视觉的效果，加深学生的印象。有时我也让他们自己来画一画，如“闪”“坐”“尖”，他们都兴味盎然。有时索性在黑板上画几幅简笔画，让他们来一次看图猜字的游戏。二、以旧辅新，以新带旧学生掌握新知的过程是很快的

4、，同样他的遗忘速度也是相对应的。这是低年级儿童的遗忘规律，要克服遗忘，我觉得“反复”就是一个很好的方法。我所讲的“反复”就是要让那些学过的字经常回到新课当中。比如“换部首，加部首，去部首”这是学生经常会用到的识字方法，这个过程就是学生在利用旧的知识来帮助自己掌握新的本领。在学习新知的同时又是对旧知的一种巩固。每当这个时候，我绝对不会让学生做为一个听众，听过就算。要及时地把学生提到的字出现在黑板上。俗话说“一回生，两回熟”。经常地让这些字和学生们见见面，就能加深印象。又如：在教学“令”时，一学生说：“我能学它加部首，使它变成很多字。”加上

5、“山”是“崇山峻岭”的“岭”；加上“雨”是“零食”的“零”，加上“页”是“领导”的“领”；加上“齿”是“年龄”的“龄”。立即把它们全部写在黑板上，让多个字的学习也会经常出现在我的课堂中。三、在识字教学中让学生掌握一些规律汉字的造字主要有象形、指事、会意和形声四种。在汉字演变的过程中，形体逐渐由图形变为笔画，象形变为象征，复杂变为简单；在造字原则上从表形，表意到形声。因此，在识字教学中，抓住这些特点可以指导学生掌握一些识字的规律。比如：在教“蜻、清、晴、睛、情”，这些读音相近的字时，学生能够找出这些字都是形声字。左边的部首是表意义的，右边

6、的“青”是表读音的，所以它们都是后鼻音。并且能够根据部首所表达的意思，正确地使用这些字。又如：在教“饿”的时候，问学生：“我们还学过哪些‘饣’的字吗?“饱、馋、馄、饨、饼……”一个个“节”的字从他们口中蹦出。于是接着问：“看着这些字，你能不能说说“饣”的字和什么有关系吗?“久而久之，他们知道了“饣”的字和吃的食物有关；“氵”的字和水有关系；“月”的字和身体的器官，部位的关等等。掌握了这些规律，对他们分辨音近字、形近字有很大的帮助。四、创设识字教学的环境我们知道学习任何一种语言都不能离开环境，识字教学同样也是如此，小到一个词语，大到一段话

7、，一篇课文都是为识字教学提供一个学习字词的语言环境，因此要在课堂中尽量鼓励学生多组词、扩词并且用组的词语来说说话，这样学生不仅理解了所学的字，知道了应该在怎样的语言环境中来使用，同时也是对学生口头表达能力的锻炼与培养。比如在教“激”的时候，学生组词“激动”赶紧抓拄时机说：“对啊，我们学习了《我们成功了》这篇课文，当北京申奥成功，大家听到这个消息，都很激动。有的人还流下了激动的眼泪。”，“你在什么时候也会感到激动?”学生有的说：“中国足球队终于进入世界杯，我和爸爸都很激动。”有的说：“我好不容易考试拿到了100分，心理特别激动。”让学生在

8、语言环境中理解字词。除了在课堂中创建语言环境以外，教室布景外环境对识字教学也有一种潜移默化的作用。每一堂新课以后，就可以和好朋友一起去认一认。五、让识字渗入生活学习认识的目的是为了让学生在生活学习中能够运用