教育学第六章.ppt

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1、2021/7/241第六章教学理论与策略2021/7/2421教学的定义分析(一)汉语的“教”与“学”在我国，早在殷商时期的甲骨文中就已出现了“教”与“学”二字。“教学”作为单词最早出现于《书·商书·兑命》：“斅学半（斅xiào，同教）”。孔颖达疏：“上学为教（xiào）；下学者，学习也。言教人乃是益已学之半也。”英文“教学”探源在英语中，教（teach）与学（learn）最早也是同义的，可以通用，它们是同一词源派生出来的，learn与所教的内容相联系，teach与使教学得以进行的媒介相联系。2021/7/2431教学的定义分析(二)美国学者史密斯关于教学定义的分类:

2、描述式定义，即传统意义上的教学，如教学是传授知识或技能；成功式定义，它表明教必须包含学这样一种思想；意向式定义，即将教学作为一种意向活动，它表明尽管教学在逻辑上可以不包含学，但人们可以期望教导致学，其意向是以教师自身的信念体系和思维方式为基础的；规范式定义，即将教学作为规范性行为，符合一定道德条件的活动；科学式定义，即以a=df（b,c,…），其中a表示“教学是有效的”，（b,c,…）表示“教师作出反馈”、“教师说明定义规则并举出正反两方面的实例”等命题的组合，=df表示随着命题之间的微小变化，a将发生变化。2021/7/2441教学的定义分析(三)教学定义的取向伦理

3、哲学的教学取向：强调知识与真理的传播。源于苏格拉底“知识即美德”的观点。（赫尔巴特）行为主义的教学取向：教学的目的就是提供特定的刺激，以引起学生特定的反应。因而，教学目标越是精细具体越好。程序教学和目标分类教学（认知目标与情感目标）是其主要模式。（斯金纳、布鲁姆）认知心理的教学取向：强调教学主体的心理结构在知识学习过程上的主动建构作用。（布鲁纳等）情感价值的教学取向：主张要使教学真正成为”人“的活动，真正的学习能使学习者发现自己的特独品质，教学即促进人格的完善。（罗杰斯）2021/7/2451教学的定义分析(四)教与学在理性思维中是可分的实践中的教学活动必须至少有两种

4、理论形式，即关于教的理论与关于学的理论。教学研究把“教”当作自己的中心问题每一种理论都包含着它自己固有的研究对象与中心问题。当把教学实践在理性思维中分成教师的教与学生的学两部分之后，教师教的活动就是教学理论的中心问题。教学是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为教学理论关注主要是教师行为，而不是学生行为。2021/7/2462课堂教学的一般结构学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的运用形成性评价总结性评价修改修改2021/7/2473教学策略的含义教学策略是指“管理策略”和“指导策略”教学策略是为完成特定目标所

5、设计的指示性教学技术有系统地安排的教师活动，用以帮助学生达以某一单元所确定的教学目标教学策略可以看成是一种教学观念或原则，通过教学方法、教学模式和教学手段得以体现2021/7/2484制定教学策略的依据从学习目标及评价标准出发以学习理论和教学理论为共同基础适合单元学习内容适合学习者的特点与教授者的特点考虑当地教学条件的可能性2021/7/2495信息加工论的教学策略学习是一系列信息加工过程，谁控制信息加工过程就构成不同的策略教授者控制替代性教学策略学习者控制生成性教学策略2021/7/2410教师控制为主的替代性策略指明教学目标组织内容、排序、重点、迁移提供教学活动吸

6、引学生注意较多地为学生加工信息构建教学环境2021/7/2411信息流量较大、加工强度大短期内使学生学习较多材料可带来集中、有效、可预测的学习结果适用先决知识、技能或学习策略有限的学习者教师便于控制教学过程缺点：学习者较被动、缺乏个性化的智力活动、问题感和创造性学习2021/7/2412学生控制为主的生成性策略按自己的需要和风格形成教学目标自己组织内容、顺序、重点、迁移自行决定活动自己控制信息加工构建自己的学习环境2021/7/2413信息加工深入，学习效果好激发兴趣、动机学习策略得到使用、练习与修正学习结果因人而异、高度个性化缺点：对学生记忆力有较高的要求；成功依赖

7、于学习者个人的学习能力；易导致认知超荷、认知漫游，情绪受挫折2021/7/24146程序教学策略程序教学模式的鼻祖是美国著名的行为主义心理学家斯金纳。他通过动物的实验，建立了操作性条件反射的学习理论，并将其应用到教学，建立了程序教学模式。编制程序学习的流程，一般要遵循以下几个原则：积极反应原则。一个程序教学过程，必须使学生始终处于一种积极学习的状态。2021/7/2415小步子原则。程序教学所呈示的教材是被分解成一步一步的。两个步子之间的难度相差很小，使学习者的学习很容易得到成功，并建立起自信。即时反馈原则。当每个反应很快得到教师的评价时，学习就会提