浅谈学生自主评改作文能力的培养策略.doc

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山重水复疑无路柳暗花明又一村——学生自主评改作文能力的培养《语文课程标准》中提出：要养成修改自己作文的习惯；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解……而传统的全批全改、精批细改的方法和观点严重束缚着人们的思想，教师批改作文如“移山”，所以教师成了“愚公”，但又不能成为真正的“愚公”，因为学生接到评改后的作文只“瞥一眼分数”，教师繁重的评改工作成了“无用功”。叶圣陶先生指出：“‘改’的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重培养学生的自改能力。”所以我们应培养学生自主评改作文的习惯和能力，让学生积极地、自主地参与作文评改，成为作文评改的主人。那怎样培养学生这种自主评改的作文能力呢？下面我谈谈自己的的几点粗浅的看法：一、兴趣先导，激发自主评改的内驱力美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”所以，在作文评改过程中，我们教师就要充分利用“兴趣”这个“启动器”，通过多种途径激发学生自主评改作文的兴趣。1．范例引导引发兴趣“文章不厌百回改”，可以说，好文章都是精雕细刻、千锤百炼改出来的。要让学生明确好文章都是“改”出来的，“改”是写作中不可或缺的一个重要环节。教学中，可以引导学生搜集一些古今名人修改文章的轶事，举行“名人改文”主题活动课，通过交流、介绍，让学生了解贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字；王安石“春风又绿江南岸”的“绿”字，都是几经斟酌修改后才定下来的；曹雪芹“批阅五载，增删十次” 才成就了《红楼梦》。同时，教师还可以用学生身边同学的优秀文章进行感知，通过投影呈现文章修改前后的变化，这也能激发学生自我评改的兴趣，使学生对作文评改产生“我要改”的愿望和“我也改”的情感。2．积极评价保持兴趣心理学研究表明，成功动机能激发人们的奋斗精神，“数子之过，不如奖子一长”，人总是希望自己的劳动成果得到承认和尊重。在学生自主评改的基础上，教师一定要用欣赏的、赞美的眼光对待每一篇习作，尽管学生的作文有长有短、文笔有优有劣，但这些作文都是他们认知世界的“眼睛”，反映心灵情感的“喉舌”，所以教师要把评价语化作真诚的笑脸、由衷的赞叹和恳切的指导，使学生鼓起“我还行”的信心。同时，还可把优秀作文及评改内容在教室内张贴，让学生进行观摩、交流，这样，既能使作文优秀的学生获得成就感，又能让作文较差的学生能从身边找到优秀范例，从整体上提高了学生自主评改的兴趣。二、方法引领，构建自主评改的操作系统“授人以鱼”仅供一餐之需，“授人以渔”则可终身受用无穷。学生的作文评改也是一样，我们应指导学生学习修改文章的基本方法和要领，学会修改作文，习得修改能力。1．统一修改符号，规范习作评改。指导学生评改作文就是要他们在完成作文草稿后，结合习作要求，缜密思考，在原稿上进行增、删、减、订等。为方便学生修改，我规定了一系列简洁明快的修改符号，比如：错字、别字——圆圈；标点不当——圈后加问号；用词不当——下划线；语句不通——下划线后加问号……统一符号后学生修改习作更易于操作，改后的作文页面也简洁明快，为作文评改的规范性奠定了基础。2．明确评改内容，化习作要求为评改依据。 在作文评改之前，要让学生明确评什么，改什么。每一次习作训练通常包括两方面的训练要求：一是常规性要求，即不写错别字，正确使用标点符号，语言通顺，结构完整等；二是特殊性要求，即习作指定的训练要求及需达成的相关目标。这个要求是衡量作文成功与优劣的基准，所以还是要让学生按照习作要求进行习作的评改。不同年级，不同类型的作文训练都各有侧重点，所以，教师在指导学生评改作文时就不可一概而论，而要引导学生学会把习作要求化作评改的依据，使学生在评改作文时有章可循。3．反复朗读，评改结合。古人云：“书读百遍，其义自见。”叶圣陶先生也说：“写完一篇文章念几遍，对修改是大有好处的。”因此，在学生自主评改作文中必须立足于“改”的基点，重视“读”的作用，在不同形式的，反复的“读”中进行自我修改。在作文评改中我给学生设计了“四读”法：一读，评改中心是否明确。中心思想是习作之“根”文章之“魂”，所以评改作文，首先要考虑中心思想是否健康、明确。二读，评改条理是否清晰，言之是否有序。包括整篇文章的层次是否清楚，脉络是否有序、合理。三读，评改详略是否得当。重点内容是否写具体了，与习作内容关联不大的地方是不是简略了，要让学生多问几个“为什么”、“怎么样”。四读，评改字、词、标点是否用得正确，句子是否完整通顺。漏的要添上，不正确的标点符号要修改正确，不完整的句子要补充完整，不流畅的句子要改通，语言累赘，意思重复的就要毫不可惜地删去。三、阶梯训练，提升自主评改的有效性1．出示范文，学习效仿 学生刚开始评改作文时，往往不得要领，不知如何改，尤其是班级内的中低生，他们往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。此时就需要教师的示范批改，正像叶老所言：“教师只要给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑”。对此，我是这样做的：将典型性的学生作文，用多媒体投影出来，现场进行评改。学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，通过教师的点拨，明白了如何评价一篇作文？怎样发现作品优点？改什么？怎么改？为什么这样改？如此反复几次，学生就把教师比较抽象的“要求”，化成了具体的感性认识，并且能从中看出规律性的东西，减缓了学生评改习作的难度，为学生自主评改铺好了路，架好了桥。2．集体评改，扶中有练老师示范对学生来说是教的阶段，示范之后老师要辅导全班同学集体评改一篇作文，这次就要变成师生一起讨论：这篇作文是否做到了条理清楚，内容具体？中心是否明确？毛病在哪，要怎样修改……总之，要让学生多说，多改，尽量自己解决问题，老师则引导他们去争论，解决他们解决不了的疑难问题。这样让学生多实践，对提高学生评改作文的能大力有好处，也为评改自己的作文打下基础。3．小组评改，各抒己见集体评改，评改作文的篇数和发言的范围都有一定的局限性，这就需要趁热打铁，为所有学生创造实践的机会，即小组评改。我根据全班学生的学习情况，以六人为一个小组，优生任组长进行指挥评价。每个同学的作文在小组内相互的探讨、学习，每一位组员都参与其中进行评价，然后根据评价表进行星级评价，最后由小组长综合小组的共性评价，写上个性评语。4．个人评改，独立实践 通过以上的训练之后，学生的思路开阔了，选材能力、语言能力提高了，具备了一定的鉴赏能力，我们可以放手让学生独自完成一篇作文的评改任务。此刻的他们既是“作者”又是读者，在这种角色变换中学生的自主评改能力得到最大化发挥。四、多元评价，加强自主评改的反馈力度评价是写作教学的“压轴戏”，没有了评价，教学将流于无主、无序的状态。学生评改习作之后，多元化的激励评价策略不仅能准确地反映写作教学的实际情况，而且会促使学生写作能力平稳提升。1．自我欣赏评价在自我评改作文后，鼓励学生用欣赏的眼光评价自我习作，找出自己习作的闪光点，总结自主评改的心得体会，以培养学自主评改习作的自信心。2．教师总体评价老师先总体浏览每一篇习作，并给出具体性的评价语，然后从中选出三篇各具代表的作文（优、良、及）以组织课堂习作讲评，最后总结这次习作成功的地方并指出存在的不足；同时对评改好的同学及进步的学生予以表扬。这样，学生自主评改习作的积极性和热情得到了充分的调动和提升。3．家长参与评价家庭教育对孩子的影响不言而喻，家长评价重点是关注学生评改作文的态度和过程。让家长参与到学生作文的评价体系中来，更有利于体现家长对子女的关心，提高学生作文的积极性。“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”评改，让正确走向了准确，让缺陷走向了完美。学生自主评改作文发挥了学生的主动性，更有效地激发了学生的写作兴趣，培养了学生的写作能力，这样的教学自然会把作文评改由“山重水复”引向“柳暗花明”。