培养学生自主评改作文的能力

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1、培养学生自主评改作文的能力以学为本”是新一轮课程改革特别凸显的教育理念之一。体现在教学上，那就是要还学生以应有的主体权利，尽可能让学生都积极地参与到学习的每一个环节中来，使每个学生都有所进步、有所发展。作为小学语文教学重要组成部分的作文教学，有一个传统上的认识误区，那就是“学生写作文，教师改作文”。偏重注入，多从约定俗成的角度出发进行作文的评改，甚至在文章的评改过程中，以教师的成人语言代替了学生鲜活的儿童语言，而学生对于教师的批改，即便是精批细改，也大多是在了解一下成绩的优劣之后，便束之高阁了。可见，传统评改中这种教

2、师一相情愿的评价和修改作文的方式，在某种程度上成了漠视学生个性，窒息写作灵性，制约学生写作水平提高的消极因素之一。吕叔湘先生曾经说过：“教学是为了教学生学。”反映在作文的评改上，教师应该更多地指导和培养学生自己评改作文，这不仅仅局限于减轻教师负担，更重要的在于着眼效率的提高和能力的培养，着眼重心的下移和角色的换位。使做为认知主体的学生主动参与到评改的活动中来。在活动中，培养学生自主发现问题，独立分析判断以及自我修改，自我完善等方面的能力，促进学生学习自身发展的可持续发展。一、培养学生良好的作文自改意识，逐步形成自我评

3、改的内驱力学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，只有培养学生自改作文的动机，学生才能形成评改的自觉性和积极性，从外部条件的强制影响走向内在心理的潜在需要。美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。浓厚的兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。在课堂教学中，必须充分利用“兴趣”这个“启动器”，培养和调动学生的学习积极性、主动性。实际教学中，可通过多种途径激发学生的自我评

4、改意识。如指导学生有意识的从课外书上寻找一些古今名人在修改文章中轶事，举行“改文章的小故事”主题活动课，通过介绍、交流，让学生了解到曹雪芹“批阅五载，增删十次”的红楼梦，古代诗人杜甫“语不惊人誓不休”以及贾岛“推敲”的故事等，让学生体会到文学巨匠在锤字炼句上所下的功夫，感悟好文章不是“写”出来而是“改”出来的道理。如果条件允许，教师还可以充分结合现代网络媒体的优点，通过转播、示范等功能，播放课件中的优秀文章以及同学中修改前后的两篇对比文章，用学生身边熟悉的文章进行感知，激发学生自我评改的兴趣和信心，使学生对作文评改产

5、生“我要改”的愿望和“我也能”的情感。二、制定科学的评价方法,建立自我评改的操作系统1、民主集中讨论，制定终结性评改方法培养学生自主评改作文的能力以学为本”是新一轮课程改革特别凸显的教育理念之一。体现在教学上，那就是要还学生以应有的主体权利，尽可能让学生都积极地参与到学习的每一个环节中来，使每个学生都有所进步、有所发展。作为小学语文教学重要组成部分的作文教学，有一个传统上的认识误区，那就是“学生写作文，教师改作文”。偏重注入，多从约定俗成的角度出发进行作文的评改，甚至在文章的评改过程中，以教师的成人语言代替了学生鲜活

6、的儿童语言，而学生对于教师的批改，即便是精批细改，也大多是在了解一下成绩的优劣之后，便束之高阁了。可见，传统评改中这种教师一相情愿的评价和修改作文的方式，在某种程度上成了漠视学生个性，窒息写作灵性，制约学生写作水平提高的消极因素之一。吕叔湘先生曾经说过：“教学是为了教学生学。”反映在作文的评改上，教师应该更多地指导和培养学生自己评改作文，这不仅仅局限于减轻教师负担，更重要的在于着眼效率的提高和能力的培养，着眼重心的下移和角色的换位。使做为认知主体的学生主动参与到评改的活动中来。在活动中，培养学生自主发现问题，独立分析

7、判断以及自我修改，自我完善等方面的能力，促进学生学习自身发展的可持续发展。一、培养学生良好的作文自改意识，逐步形成自我评改的内驱力学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，只有培养学生自改作文的动机，学生才能形成评改的自觉性和积极性，从外部条件的强制影响走向内在心理的潜在需要。美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。浓厚的兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。在课堂教

8、学中，必须充分利用“兴趣”这个“启动器”，培养和调动学生的学习积极性、主动性。实际教学中，可通过多种途径激发学生的自我评改意识。如指导学生有意识的从课外书上寻找一些古今名人在修改文章中轶事，举行“改文章的小故事”主题活动课，通过介绍、交流，让学生了解到曹雪芹“批阅五载，增删十次”的红楼梦，古代诗人杜甫“语不惊人誓不休”以及贾岛“推敲”的故事等，