浅谈学生自主评改作文能力的培养策略

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1、山重水复疑无路柳暗花明又一村—浅谈学生自主评改作文能力的培养策略【内容摘要】文章不厌百回改，好文章不但是写出来的，而且也是精心改出来的。长期以来，学生作文的评改一直是老师亲力亲为的事情，费时耗力，却收效甚微。我们应该改变这种老师主动学生被动评改的低效方法，寻求一种老师指导学生自主评改作文的有效策略，让作文评改成为学生主动参与，自我反思，门我教育，白我发展的过程，从而激发学生的创造性思维，促进作文教学不断地向良性发展。【关键词】兴趣方法口主评改阶梯训练多元评价《语文课程标准》中提出：要养成修改口己作文的习惯；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解……而传统的全批全改、精批

2、细改的方法和观点严重束缚着人们的思想，教师批改作文如“移山”，所以教师成了“愚公”，但又不能成为真正的“愚公”，因为学生接到评改后的作文只“瞥一眼分数”，教师繁重的评改工作成了“无用功”。从信息反馈角度看，整个评改过程仅仅屈于教师的单向信息反馈，而且从指导到讲评，大约需要一周左右的时间，错过了“信息即时反馈”的最佳期，因为信息反馈的周期越长，效果越差。叶圣陶先生指出：“'改'的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重培养学生的自改能力。”所以我们应培养学生自主评改作文的习惯和能力，让学生积极地、自主地参与作文评改，成为作文评改的主人。那怎样培养学生这种自主评改的作文能力呢？下面我就自己作

3、文教学的有益探索谈谈自己的的几点粗浅的看法：一、兴趣先导，激发自主评改的内驱力美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”所以，在作文评改过程屮，我们教师就要充分利用“兴趣”这个“启动器”，通过多种途径激发学生111主评改作文的兴趣。1.范例引导引发兴趣“文章不厌百冋改”，可以说，好文章都是精雕细刻、千锤百炼改出来的。要让学生明确好文章都是“改”出來的，“改”是写作中不可或缺的一个重要环节。教学中，可以有意识的引导学生搜集一些古今名人修改文章的轶事，举行“名人改文”主题活动课，通过交流、介绍，让学生了解贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字；王安石“春风乂绿江南岸”的“绿”字，都

4、是儿经斟酌修改后才定下来的；曹雪芹“批阅五载，增删十次”才成就了名著《红楼梦》。同时，教师述可以用学生身边熟悉同学的优秀文章进行感知，通过投影呈现文章修改前后的变化，这也能激发学生自我评改的兴趣，使学生对作文评改产生“我要改”的愿累和“我也改”的情感。1.积极评价保持兴趣心理学研究表明，成功动机能激发人们的奋斗精神，“数子Z过，不如奖子一长”，人总是希望自己的劳动成杲得到承认和尊重。在学生口主评改的基础上，教师一定要用欣赏的、赞美的眼光对待每一篇习作，尽管学生的作文有长有短、文笔有优有劣，但这些作文都是他们认知世界的“眼睛”，反映心灵情感的“喉舌”，所以教师要把评价语化作真诚的笑脸、由衷

5、的赞叹和恳切的指导，使学生鼓起“我述行”的信心。同时，述可把优秀作文及评改内容在教室内张贴，让学生进行观摩、交流，这样，既能使作文优秀的学生获得成就感，得到心灵的愉悦,又能让作文较差的学生能从身边找到优秀范例，从整体上提高了学生自主评改的兴趣。二、方法引领，构建自主评改的操作系统“授人以鱼”仅供一餐Z需，“授人以渔”则可终身受用无穷。学生的作文评改也是一样，我们应指导学生学习修改文章的基木方法和要领，学会修改作文,习得修改能力。1.统一修改符号，规范习作评改。指导学牛评改作文就是要他们在完成作文草稿后，结合习作要求，缜密思考,在原稿上进行增、删、减、订等。为方便学生修改，我规定了一系列简

6、洁明快的修改符号，比如：错字、别字——圆圈；标点不当——圈后加问号；用词不当一一下划线；语句不通——下划线后加问号……统一符号后学生修改习作更易于操作，改后的作文页面也简洁明快，为作文评改的规范性奠定了基础。1.明确评改内容，化习作要求为评改依据。在作文评改Z前，耍让学生明确评什么，改什么。每一次习作训练通常包括两方面的训练要求：一是常规性要求，即不写错别字，正确使用标点符号，语言通顺，结构完整等；二是特殊性要求，即习作指定的训练要求及需达成的相关口标。这个要求是衡量作文成功与优劣的基准，所以还是要让学生按照习作要求进行习作的评改。例如：习作要求：写一个自己熟悉的人，注意要通过具体的事例

7、，表现人物品质;通过人物的外貌、动作、语言、神态等表现人物的特点。题目自拟，内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字。这个作文成功与否就要看小作者是否达成了以上要求的几个目标。因此，换个角度看，习作要求就转变成了评改的要求：（1）是否通过具体的事例表现人物品质。（2）表现人物特点的时候，是否通过人物的外貌、动作、语言、神态来表现的，表现得怎样。（3）常规性要求：题目自拟，内容具体，语句通顺，不写错别字。不同年级，不同类型的作文训练都各