小学生自主评改作文能力的培养

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1、小学生自主评改作文能力的培养　　赠以金色的钥匙　　　　——小学生自主评改作文能力的培养　　　　南头镇民安小学张月音　　　　作文教学是语文教学的重头戏。但是，提起作文评改，很多老师都为批阅学生的作文感到头痛。作文评改像大山一样压在身上，很费神。而其实质作用又如何呢？许多学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文等级就将作文本搁一边去了。老师的汗水居然成了无用功，红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。面对这种现实，不得不静下心来想一想。随着新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。作文评改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。实践证明

2、，培养学生自主评改作文的能力，不失为通向习作殿堂的金色钥匙。　　　　一、学会鉴赏，自主评价　　　　作文评价，就是发现习作中的闪光点，指出不妥之处，提出修改建议，正确评价习作的成败得失。让学生自主参与作文评价，就是让学生经历一个发现与吸收，鉴赏与学习的过程。如何让学生参与并有效地实施作文评价，构建一套学生容易接受，操作性强的方法呢？　　　　1、引导学生变换角度，化习作要求为评批依据。　　　　每一次习作训练包括两个方面的训练要求：一是常规性要求，即不写错别字，正确使用标点符号，语言通顺流畅；二是特殊性要求，即习作指定的相关训练要求及须达成相关的目标。学生作文

3、后，按什么标准或尺度去评批别的学生的作文，衡量作文的成功与优劣呢？我认为，还是应该按照习作的要求进行评批。基本做法就是化习作要求为评批要求。例如：习作要求：选择一个人写一篇作文。要通过具体事例，表现人物品质：通过人物的外貌、动作、语言、神态，表现人物的特点。题目自己定，内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字。作文评批标准就是要看小是否达成了以上这些目标。因此，换一个角度，习作要求就转变成了评批的要求：（1）表现人物品质的时候，事例是否具体。⑵表现人物特点的时候，是否通过人物的外貌、动作、语言、神态来表现的，表现得怎样。　　　　2、指导学生点面结合，获基本

4、方法写眉批总批。　　　　围绕（上例）要求一思考：文章写了什么事例？表现了人物什么品质？这个事例具体吗？学生通过小组交流，组际交流，把学生所谈的对这篇作文的评价归纳起来，把它写在文章的最后就形成总评（总批）。让学生感受到写总评的基本方法。即总评=什么事+表现了什么品质+是否具体。例如一位学生写了这样的评语：通过环卫阿姨冒着寒风在街上清理垃圾，并帮助“我”修理自行车的事，表现了环卫阿姨无私奉献、乐于助人的优秀品质。事情的经过写得具体生动，读了以后让人深受感动。　　　　围绕要求二思考：在表现人物品质的时候，是从哪些方面来描述的，描述得怎样。让学生在习作中抓主要

5、人物的外貌、神态、动作、语言、心理等描写进行评批，注意引导学生从词语、句子、段落去着手。例如：“她弓着背，用力地，一下，两下，扫帚在地上弹奏着，瞬间，街上已经干干净净。”（形象生动地描写了环卫阿姨劳动的样子。）“阿姨脱下破手套，冻得冰红的手紧紧地拽住自行车的链条，再用力一拉，油泥喷地溅了她一脸。她顾不了擦，使劲地再拉……”（“脱下”“拽住”“拉”“再拉”这些词准确地写出了阿姨帮“我”修车的情景，阿姨朴素关爱的劳动人民形象展现在眼前。）引导学生把这些评价写在右边的空栏里，并告诉学生这就是眉批。　　　　学生每次习作的类型不尽相同，因此不同类型的习作有它自身的

6、评批要求。以叙事为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是叙事的六个要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），特别是经过部分是否具体清楚。二是从文中表现人物的词语、句子去评析。三是所写事情所反映的思想意义。以记人为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是所写的人物是否是主要人物。二看是否是从人物的外貌、语言、动作、神态、心理来表现人物的性格特点或精神品质的。以写景状物为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是观察了什么事物，有什么特点。二是观察的方法以及联想。三是用什么方法把事物特点写具体的。四是表达了怎样的情感。以应用文为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是格式

7、是否正确。二是语言是否简洁、准确。　　　　让学生自主评批要坚持以下两点：（1）形式的多样化。可以同桌或班内互换评批，甲评批乙，乙评批甲，以便交流。可以小组内或班级内推磨评批。可以任取好中差三个层次的作文，集体评批。可以小组合作流水线评批。（2）层次的差异化。在一对一形式的评批中，要特别注意优等生与差生的互补作用，有意识地安排优等生评批差生的作文，重点对照作文的一般要求，（即不写错别字，标点使用正确，语言通顺流畅）进行评批。差生评批优等生的作文，侧重对照作文的特殊要求，（即每次习作的训练的指定性要求）引导欣赏。　　　　3、创设平台，引导学生互动交流　　　　

8、学生由于受到心智水平、作文水平、欣赏水平的限制，学生对他人的习作的问题还不能透彻