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时间:2020-02-01
《浅谈学生自主评改作文能力的培养策略.doc》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、山重水复疑无路柳暗花明又一村——学生自主评改作文能力的培养《语文课程标准》中提出:要养成修改自己作文的习惯;能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解……而传统的全批全改、精批细改的方法和观点严重束缚着人们的思想,教师批改作文如“移山”,所以教师成了“愚公”,但又不能成为真正的“愚公”,因为学生接到评改后的作文只“瞥一眼分数”,教师繁重的评改工作成了“无用功”。叶圣陶先生指出:“‘改’的优先权应该属于作文的本人,作文教学要着重培养学生的自改能力。”所以我们应培养学生自主评改作文的习惯和能力,让学生积极地、自主地参与作文评改,成为作文评改的主人。那怎样培养学生这种自主评
2、改的作文能力呢?下面我谈谈自己的的几点粗浅的看法:一、兴趣先导,激发自主评改的内驱力美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”所以,在作文评改过程中,我们教师就要充分利用“兴趣”这个“启动器”,通过多种途径激发学生自主评改作文的兴趣。1.范例引导引发兴趣“文章不厌百回改”,可以说,好文章都是精雕细刻、千锤百炼改出来的。要让学生明确好文章都是“改”出来的,“改”是写作中不可或缺的一个重要环节。教学中,可以引导学生搜集一些古今名人修改文章的轶事,举行“名人改文”主题活动课,通过交流、介绍,让学生了解贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字;王安石“春风又绿江南岸”的“绿”字,都
3、是几经斟酌修改后才定下来的;曹雪芹“批阅五载,增删十次”才成就了《红楼梦》。同时,教师还可以用学生身边同学的优秀文章进行感知,通过投影呈现文章修改前后的变化,这也能激发学生自我评改的兴趣,使学生对作文评改产生“我要改”的愿望和“我也改”的情感。2.积极评价保持兴趣心理学研究表明,成功动机能激发人们的奋斗精神,“数子之过,不如奖子一长”,人总是希望自己的劳动成果得到承认和尊重。在学生自主评改的基础上,教师一定要用欣赏的、赞美的眼光对待每一篇习作,尽管学生的作文有长有短、文笔有优有劣,但这些作文都是他们认知世界的“眼睛”,反映心灵情感的“喉舌”,所以教师要把评价语化作真诚的笑脸、由衷的
4、赞叹和恳切的指导,使学生鼓起“我还行”的信心。同时,还可把优秀作文及评改内容在教室内张贴,让学生进行观摩、交流,这样,既能使作文优秀的学生获得成就感,又能让作文较差的学生能从身边找到优秀范例,从整体上提高了学生自主评改的兴趣。二、方法引领,构建自主评改的操作系统“授人以鱼”仅供一餐之需,“授人以渔”则可终身受用无穷。学生的作文评改也是一样,我们应指导学生学习修改文章的基本方法和要领,学会修改作文,习得修改能力。1.统一修改符号,规范习作评改。指导学生评改作文就是要他们在完成作文草稿后,结合习作要求,缜密思考,在原稿上进行增、删、减、订等。为方便学生修改,我规定了一系列简洁明快的修改
5、符号,比如:错字、别字——圆圈;标点不当——圈后加问号;用词不当——下划线;语句不通——下划线后加问号……统一符号后学生修改习作更易于操作,改后的作文页面也简洁明快,为作文评改的规范性奠定了基础。2.明确评改内容,化习作要求为评改依据。在作文评改之前,要让学生明确评什么,改什么。每一次习作训练通常包括两方面的训练要求:一是常规性要求,即不写错别字,正确使用标点符号,语言通顺,结构完整等;二是特殊性要求,即习作指定的训练要求及需达成的相关目标。这个要求是衡量作文成功与优劣的基准,所以还是要让学生按照习作要求进行习作的评改。不同年级,不同类型的作文训练都各有侧重点,所以,教师在指导学生
6、评改作文时就不可一概而论,而要引导学生学会把习作要求化作评改的依据,使学生在评改作文时有章可循。3.反复朗读,评改结合。古人云:“书读百遍,其义自见。”叶圣陶先生也说:“写完一篇文章念几遍,对修改是大有好处的。”因此,在学生自主评改作文中必须立足于“改”的基点,重视“读”的作用,在不同形式的,反复的“读”中进行自我修改。在作文评改中我给学生设计了“四读”法:一读,评改中心是否明确。中心思想是习作之“根”文章之“魂”,所以评改作文,首先要考虑中心思想是否健康、明确。二读,评改条理是否清晰,言之是否有序。包括整篇文章的层次是否清楚,脉络是否有序、合理。三读,评改详略是否得当。重点内容是
7、否写具体了,与习作内容关联不大的地方是不是简略了,要让学生多问几个“为什么”、“怎么样”。四读,评改字、词、标点是否用得正确,句子是否完整通顺。漏的要添上,不正确的标点符号要修改正确,不完整的句子要补充完整,不流畅的句子要改通,语言累赘,意思重复的就要毫不可惜地删去。三、阶梯训练,提升自主评改的有效性1.出示范文,学习效仿学生刚开始评改作文时,往往不得要领,不知如何改,尤其是班级内的中低生,他们往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距,看不出习作的毛病在哪
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