在口语交际课中.doc

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1、在口语交际课中，培养学生交际能力的三个关键词是：倾听、表达与交流。这种语言的沟通技巧和运用能力，不是靠简单的讲练训练出来的，而是要在创设情景中，通过调动学生的多种感官，让学生充分进入教学情景中而得到有效提升。      在《学会鼓励》这一课中，老师根据学生实际生活和年龄特点，采用多种形式，巧妙地设计了多种交际情景，极大地激发了学生的进行口语交际的兴趣，值得我们借鉴与学习。      一、交际情景体现生活化。教师在导入时故意紧张出错，寻求学生的鼓励和帮助。自然的生活情景设计，让学生自然而然地进入教学情景中，融入课堂中，开始开口

2、说话，进行语言表达。接着老师追问：你有没有受到过别人的鼓励？学生也自然联系到生活中同学之间的相互鼓励，父母对自己的鼓励。让学生有话可说，想说，敢说。     二、交际情景体现生动化。为了激发学生口语交际的欲望，老师在教学中运用多媒体设计了“好孩子加油站”这个板块。视频资料的呈现，让口语交际情景更加形象生动。让学生要帮助的，要鼓励的对象非常明确，语言表达也更有针对性。特别是在学生说完鼓励的话后，又播放一段教师的鼓励话语，让学生在倾听、比较中获得鼓励别人的方法。    三、交际情景体现互动性。口语交际不是单方面的说话，是需要双方

3、互动的。在进行“退航模材料”“参不参运动会”这两个案例交流时，老师与学生进行角色对话，学生与学生进行角色对话，表演中提出让其他同学担任导演，给出自己的评价。演一演的交际情景即体现互动交流，又培养学生的倾听能力。    四、交际情景体现合作性。合作是口语交际课堂中非常重要的一种学习方式，以小组为单位，读一读，议一议，比一比，让学生在合作中互相说、互相听，使鼓励的交流更有实效。五、在创设情境中解决学生的实际问题。这一环节的设计大大提高了学生参与的积极性。学生用自己亲身经历中的失败、挫折、沮丧等真实事例来将鼓励推向更深处，走进学生

4、的心灵，融进学生的血液。可谓画龙点睛之笔。  至此，我们发现，课前走进来的孩子们和课后走出去的孩子们不一样了，他们变得更自信、更乐观了，同时也明白了“赠人玫瑰，手留余香”的美好意义。