“活”在口语交际中的运用

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1、“活”在口语交际中的运用作者：开封市迎宾小学丰敏搞好低年级学生口语交际教学是培养学生语言表达能力，生存能力，做人能力的有效方法。著名的心理学家洛克曾说过：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”据此，我在低年级口语交际教学中，采用灵活多样的教学方法，使学生乐说、会说、乐写、会写。一、在玩中激活交际思维“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象,这样他们的语言才会如涓涓溪流，流入心田。口语交际教学内容应不

2、局限于教材，可以根据儿童心里特点，增添或更换一些贴近他们生活的，为他们喜爱的内容。如带孩子们走进大自然，观察自然界的美，赞美自然界的美，把有趣的活动引入课堂，与他们一起吹泡泡，玩蜗牛，捏橡皮泥，做风车，让他们学当小医生，学招待客人，边玩边说,引导他们进入想象王国，构思他们自己的故事，使思维和语言同行。这些内容具有儿童情趣，有利于诱发他们的灵感和创造力，有利于引导他们说出洋溢童真的话。在一年级上册语文园地一一《有趣的游戏》的教学中，让学生说说自己做过哪些游戏，哪些游戏最有趣，并且互相说说这些游戏怎么有趣。我把这次口语交际设计成一

3、次“我和大家来游戏”的活动。如玩《老鹰抓小鸡》的游戏，我让学生自由组合，自由分配，在“我当老鹰”“我当小鸡”“我当母鸡”的欢呼声中，经过争论，协商，分配好角色，在充满童趣的游戏中充分体现了合作精神，然后引导学生较具体地说一说游戏如何有趣。学生们在游戏中去体验，在游戏中去交流，在游戏中感觉游戏的有趣。再如，秋天到了，树叶纷纷像蝴蝶一样飘落下来，可爱极了，在《我会拼图》口语交际课前，我和学生们一起到校园去捡落叶，上课时我引导学生交流我们捡到了哪些落叶、落叶可以用来制作什么，引导学生想一想，说一说，做一做。学生们在互动中，不但多了一

4、份关于落叶的有趣知识，而且用自己的小手制作了许多精巧的书签、贴图、贺卡。“玩”出孩子的天地，也是一种取之不尽、用之不竭的口语交际资源,在低年级学生口语交际中教师如能大量发掘运用“玩”，学生一定会乐于想，乐于说，乐于做，真正成为口语交际的小主人。二、在表演中创设交际情境对低年级学生可以创设情境，激发其说话的欲望。为此，我尝试把表演引进口语交际教学中，利用表演的直观性、形象性等特点，激活学生思维，使学生产生不说不快感。例如，在一年级上册语文园地六《小兔运南瓜》的教学时，学生能说出图画的主要内容，讲述一个小兔运南瓜的故事。但是要说具

5、体，多数学生就会感到很困难。这时,我引导学生在整体观察后思考，小白兔到底用什么办法把又大又的南瓜运回家的呢？它是怎么想出办法的？妈妈的问话是什么语气？小兔子会对妈妈说些什么？让学生大胆设想，把自己的方法在小组交流，然后学生分别扮成小兔子、兔妈妈，演一演，并让扮演者说说自己心里的想法，只要学生设想的方法合理，我都及时地给予肯定。此时，在学生眼里的就不再是单纯的一张张图画，而是刚刚发生在眼前事情的缩影，接下来再让学生看图说话，学生兴致非常高，很快就将几幅图用语言具体地表达出来，尤其是图中较难把握的小兔子的心理活动及入物对话，也能说

6、得比较清楚，准确。三、在互动中提供交际机会口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践，上好口语交际课一定要让学生有说、有评、有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。课堂上应安排时间，注重采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，在动态的口语交际实践中反复历练，体味，从而获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。例如，在一年级下册《找春天》的口语交际活动中，我就给了学生充足的语言实践的时间和空间。课始，学生在小组里自由交流找到和看到的春天的景象；课中，开展兴趣盎然的小组赛

7、说，激励学生相互合作，同时培养学生认真倾听，大胆评价的能力；课尾，以让每个学生把春景图说给老师或小伙伴听等形式进行语言实践。这种师生互动，生生互动以及群体间的互动，关注到每一个学生，让学生在互动中实践语言，培养口语交际的能力。四、在生活中寻找交际的源头生活是口语交际的主要源泉。因此，教师要主动帮助学生搭起“交际”的舞台，创设富有浓郁时代感的生活情境，让学生在多姿多彩的舞台上观察、表达。例如，开展“爱”的系列口语交际活动。系列一：《爱我家庭，从真做起》说话课，以学生孝敬长辈为材料进行同桌互说，汇报评说，培养学生关心长辈的觉悟。系

8、列二：《爱我校园,从小做起》以学生做好事为材料进行练说，激发学生爱校的情感。系列三：开展《爱我环境，从近做起》调查活动，让学生在社会实践活动中了解家乡环境的污染情况，明确环保的重要性。课前让学生阅读有关环境知识的书报,使学生心中有环境，并按水源、空气、居民小区三方面调查记录。