在'口语交际课'中培养学生综合能力的研究.doc

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1、在“口语交际课”中培养学生综合能力的研究所属类别：专题研究负责人：洪芬完成时间：2006年1月成果形式：论文研究的背景及意义：在“先里后破，先实验后推广”的理念指导下，新课稈在全国进一步推广实矗。木次课改将实现我国屮小学课程从学科本位、知识木位向关注每一个学生发展的历史性转变。新课程把“口语交际”作为九年义务教育语文课稈的重要内容，把“听、说”合在一起，并明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境屮，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。新课程走讲了校园，走进师生的生活。因此，在“口

2、语交际”课屮培养学生多种能力不仅是新课程的要求，也将成为每一个语文老师的共识。可无须讳言，1=1前的“口语交际”课屮仍存在着单一、被动的现象。教师不想多展开，只是根据教学提示就事论事，学生也会因害羞不敢多言、多展示。课堂气氛变得机械、沉闷和稈式化，缺乏生气和乐•趣，更别谈能力的发展。理论依据：“综合“指把分析过的对彖或现象的备个部分、备属性联合成一个统一的整体（跟'分析'相对）。也指不同种类、不同性质的事物组合在一•起。“能力“指能胜任某项任务的主观条件。也指技能、本领。“综合能力“是多种能力的汇总它包括学生规范的口头语言能力，包括倾听、表达

3、、应对、发展合作的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。研究内容：《语文标准》指出：“口语交际是听、说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境屮进行。”而“口语交际”的内容却很丰富：“介绍类”、“独白类”、“交往类”、“表演类”、“讨论类”等，大多是日常生活屮的交际话题，有着很强的许对性和实用性。因此，我们将根据不同的题材，创设不同的交际情境，使学生进入情境。宛如在生活Z屮，能自然而然地进行交际；并围绕话题精心设计多个冋合，多个情境，在多个冋合、多个情境屮生与生、师与师展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动的交际的过程；同时挖掘生

4、活的点点滴滴，设计更多，更符合学生实际的交际内容。研究目标:（1）感交流忖标：指师生交流、生生交流。在一定的情境下，通过情感交流，促使课堂充满生机和活力，体现人本主义思想和和平、和谐、民主的课堂气氛，使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。（2）语言发展目标：指提高学生倾听、表达和应对的能力。在口语交际课上，在一定的情境屮，学生双向互动、无拘无束地交流，把话说完整，表达清楚，让对方听清楚、听明片。口语交际课上，还要训练学生说普通话，规范口常语言，克服方言、语病，口后无论是与人交谈或写出的文章都能让人听得懂、看得明白。（3）文明交际

5、养成目标：口语交际课还要训练学生态度大方，有礼貌，注意使用礼貌用语。别人讲话时要认真听，不要随便插话，用商量的口气提意见，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。从而培养学生良好的语言习惯研究的基础及条件：本人担任了将近2年的新课稈教材的教学，而且每年都能认真地撰写论文，总结经验。经过将近2年的教学，所带班级在班级班风、行为习惯上有明显的进步。研究步骤：1、准备阶段：（2005、2〜2005、3）完成课题设计，启动研究。2、实施阶段：（2005、4〜2005、12）按照方案实施研究，撰写好阶段性研究报告。3、总结阶段：（2005、12〜200

6、6、1）对课题研究进行全面总结，并撰写论文。