评口语交际课.doc

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1、评口语交际课《夸夸我的同学》各位领导、评委、老师：　　大家好！“谁最棒？”“我最棒！”“谁会说？”“我会说！”这自信的声音源自老师交际情境的创设、交际形式的灵活运用、有层次的设计、教育的智慧。这节课给我的启示是多方面的，联系口语交际课的特点，我个人感受最深的有下面这几点：　　一、口语交际情境生活化　　课标提出口语交际的“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”所谓的“具体的交际情境”，理应主要指生活情境。课堂情境还源于生活，使师生不再单纯是指导者和学习者，同时还是交际者，在这种接近于生活原生态的情境中交际，把学习与生活融为一体。达到课标提

2、出的口语交际教学要“让学生承担有实际意义的交际任务。”当完成教学任务时也就完成了生活任务，让学生能学以致用。授课老师在这方面是非常注意的，表现在两方面：　　１、注意选择贴近学生生活的交际话题：　　在这节课里，老师从自己的优点引出了让学生夸夸自己身边的同学的话题。在生活中，不管是什么人都会有自己的长处，哪怕他属于弱势群体。这就使交际任务具有“实际意义”。因而在课堂上，我们看到学生被话题所触动，激起倾吐的冲动和交流的欲望，保证了人人有话可说。　　２、注意建立源于生活的交际动机：　　交际活动的动因素源于动机，动机又来自于生活需要。课标提出的“口

3、语交际能力是现代公民的必备能力。”为的就是生活本身的需要。老师在课堂里首先呈现了真实的生活情境：让孩子们在四人小组内相互夸奖同学的优点。以真人为对策，以真事为内容，在教师的指导下，展开了真实的交际活动。其次是创设虚拟的生活情境，《语文报》主编阿姨委托老师在同学中间选特约小记者，要求小记者写一篇《夸夸我的同学》的采访报道。让同学扮演小记者采访同学，以社会化的人的身份，尝试他们不曾经历过的生活，相互间展开交际活动。由于创设了具体的虚拟情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，具有了“实际意义”，从而有效地激发了学生的交

4、际动机。　　二、交际互动多元化　　课标提示“口语交际是听与说双方的互动过程”。可见口语交际指导学生运用口语进行交际实践，规范学生的口头语言，发展学生的独白语言和对白语言，使学生掌握一定的口语交际技能，养成良好的交际习惯以及待人处事的交往能力等主要任务依靠听说双方的互动来完成。老师在教学设计中也非常注意这一点，设计了多种互动形式，追求双向互动的自然生成。　　１、多元化的交际形式：　　老师在本节课的教学设计中兼顾了“独白式”和“对白式”两种互动方式，并加以合理调配。如“谁擅长打电脑？谁擅长画画？夸夸这些同学，让老师认识他。”这一环节让孩子们畅

5、所欲言，独立发言，而在“以四人小组的形式夸夸组内同学”，这一环节则生生互动。两种方式穿插起来，使多种交际能力和谐发展，形成自然的互动关系。　　２、多元化的交际角色：　　在口语交际课堂里面，孩子们的角色是双重的，他的社会角色是学生，学习口语交际，锻炼自己的口语交际能力，发展自己的素养。如果要让孩子们自主促进自己口语交际能力的发展和交际素养的发展，就一定要让他进入到这个情境，担任情境中的这个角色，而且这个角色的意识要很强烈。只有在情境中具有强烈的角色意识，才能得到锻炼，其能力和素养才能得到有效地发展。况且，交际对象的不同，语言的遣用也不同。“

6、口语交际”要注学生的交际语言，提升学生的语言质量，因而在口语交际课中，应赋予学生和教师多重身份，实现不断的角色转化。如老师引导孩子们进入采访的假设情境的时候，让采访的同学挂上记者证，拿上麦克风，一件小小的道具，一个小小的手法的作用挺神奇。通过外部的这种物质来强化孩子们的角色意识。又如老师让小组推荐的代表上台汇报的时候，这个代表说：“我采访……”这就是孩子们在自觉地确认自己的角色。老师听后及时强化这种意识，老师说：“你们的采访……你真是出色的小记者，你被《语文报》正式聘为特约小记者了。”这句话是全体说的。因为一个小孩子这样说了，不代表每个孩

7、子都有这样的意识，但只有每个孩子都有这样的意识才会在情境中具有角色意识。如果我们一直这样重视，孩子们的角色意识就会越来越强烈，越来越明确。　　三、交际实践层次化　　口语交际的教学目标整合了知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度，以能力的养成为核心。能力的赖于科学的实践训练。有计划，有步骤的实践训练能让学生从“不会”到“会”，从“不善于”到“善于”，从而使学生在亲历完成交际的学习任务的过程，达到能力养成的目标，授课教师这节课从教学程序的安排，教学方法的采用，都充分考虑到这一点。课堂从听力游戏到出话题后，安排了说句子，讲清楚，“说片断，讲

8、具体”两个环节。在说句子的环节，让学生各抒已见，老师适当点拔，引导运用关联词，尽量把句子说清楚。在说片断环节，让学生组成小组，分别扮演“记者”和被采访人。在这个环节里，记者提问围绕“优点”这一