浅谈提高课堂效率的几点做法.doc

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1、浅谈提高课堂效率的几点做法在新课程理念下，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了转变，减负成为最关切的话题质疑之一，要给孩子减负就必须要提高课堂效率，那么怎样才能提高课堂效率呢？这是一个很难回答的问题，每一位教师都有一套自己的方法，下面我就粗浅的谈谈自己的一些想法。一、培养学生优良的预习习惯学生作为教学目标的体现者，能否积极主动地学习、思考和领悟，直接影响着课堂教学效率。学生的能力并不是教师讲出来的，而是要通过自主动脑思考、体验和领悟，才能真正得到提高。也就是说在课前，学生就应该按照教师布置的任务，对即将要学习的内容做好预习，先自己琢磨，掌握一些基本的知识，找出

2、一些疑问，把疑问带到课堂上来，教师起到点睛的作用，这样教师就不会占用太多的课堂时间，才能把课堂还给学生。教师要制定出预习提纲，交给学生，不能让学生漫无边际的盲目预习。这样才会有预习效果。特别是语文学科，学生如果不搞好课前预习，就靠课堂那点时间，是很难有好的效果的。二、教师的各项准备必须要充分我们知道一名优秀的厨师要在很短的时间里做出一顿美味，也不是一蹴而就的，事先一定要有能力的储备和材料的准备。而教师要上出课堂效率高的课，准备也必须要充分的。这里包括知识的储备，课堂的教学设计，教学方法的选择等。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。

3、因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。教师要站在学生的角度去思考学生怎样学，我们怎样来设计。这样的课学生更容易接受。教学是一个复杂的过程，教师既不要认为学生什么都不知道，也不要认为学生什么都知道。要根据自身实际、学生实际、学校实际来设计教学活动，备课时要注意备学生，深入理解教材，认真分析学情，最后设计出合适的方案。三、课堂教学要朴实   教育不能搞形象工程，那样会贻误学生。课堂教学是实实在在的事，一定要做实，课堂教学的朴实，能体现教学的规律和教学的真实；容易被广大师生

4、接受；能体现教学的实效。我觉得应该建立诚信课堂，不要把简单的问题复杂化，在课堂上需要一步一个脚印地扎实教学，来不得半点虚空。课堂教学强调全部教学内容、所有教学过程、面向全体学生落到实处，而不是表演。应该倡导利用现代化教学手段，但是现代化教学手段并不是提高课堂教学效率的全部。四、合理设计对学生的引导问题教师一般都会把重要的知识设置成问题，通过学生思考、讨论来理解知识、应用知识，这是很多老师会采用的办法。教师设置的问题质量如何，这对能否提高学生学习效率也会有很大的影响。设计的问题过于简单了，则不能激发学生的思维，过于难了，学生回答不出来，打击了学习的积极性，又造成浪

5、费课堂时间，效率就会变得低下。因此，问题的设计非常重要，我认为要注意以下几个方面。1.设计的问题要面向大多数学生提高课堂效率要做到使全部学生进步，要照顾到知识基础较薄弱的学生，如果一堂课只是为了让少数几个基础好的同学吃得饱，而大多数同学咽不下，这样的课堂不会是高效的课堂。2.设计的问题要有梯度设计的问题要按照学生的思维，由浅入深，逐步推进，而不能一上来就把问题拔得很高，让学生无从思考，长此以往学生的学习积极性将受到打击。要注意通过把问题分解，层层推进，学生会很容易回答出来。3．注重课堂上生成的新问题我们还要注重课堂上突然生成的超出教师预先设计方案的新问题、新情况

6、。在上课时，有些思维活跃的学生往往会提出一些稀奇古怪的问题，而我们教师有时会担心影响教学进度，或者觉得问题没有价值，或是与本节内容无关，对学生提出的问题不予理睬，或者敷衍了事。这些做法都是不好的，一方面会打击学生的学习积极性，另一方面，学生提的问题有时最能体现学生的思维能力，教师可加以引导，这对培养学生的学习与思考能力有很大的帮助，而不应拘泥于完成一些简单机械的知识的传授，授人以鱼，不如授人以渔，教会学生会学习，会思考，比教给学生知识更重要。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”如果一堂课只有教师在提问，学生处于一种“待问”的被动状态，这样的课堂，

7、不论教师的问题设计得多么高超，提问的方式多么巧妙，学生被训练的都是一种机械的应答性行为，这对激发学生的发散思维毫无益处。也是谈不上有效率的课堂。五、学生做的练习和作业要认真批改课堂上教师设计的练习和作业有代表性的，所以一定要认真批改，对于共性的错误，就要想到不是学生的问题了，而是教师授课的问题，就需要及时的补救，这也是教师了解学生知识掌握情况最好的方法。记得我有个初中同学，当时最用功，起早贪黑的做练习题，做了一本又一本的，就是学习成绩不好。原因是我们老师不给批练习题，而这名同学做的题大部分是错的，自己却不知道。从这件事情上来看，课后教师只要是给学生留了作业，就要

8、认真的批改，否则就不要留