冰灯教学设计.doc

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1、《冰灯》教学设计教学设计理念《语文课程标准》强调，在教学过程中，要注重学生的语文积累，培养语感，发展思维。在教学这篇课文时，我注重创设情境，引导学生通过品味语言、感悟情感，引发共鸣，深入体会父子之间的情意，使学生懂得无论在什么情况下，父母都会以不同的方式表达着对子女的关爱，作为子女要懂得体谅、感恩和回报。教学目标：1、了解父亲做冰灯的艰难,体会那份深深的爱子情怀。2、体会“我”内心后悔的复杂心情，教育孩子体谅父母，理解父母。3、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。教学重点：了解父亲给儿子做冰灯的故事，体会父亲对儿子的那份关爱，理解父母的心情。〖教学过程〗（一）

2、创设情境，激趣导入师：同学们，见过冰灯吗？今天我们在这里召开一个冰灯展示会，让我们一同欣赏一下吧。（出示冰灯图片）学生谈自己的感受。师：冰灯的确非常美丽。但是你们知道他们是怎么制作的吗？今天我们一起学习与冰灯有关的文章。（板书：冰灯）（二）了解预习情况，整体感知课文　　1.检查生字词的认读情况。多媒体课件分别出示词语。（1）走街串巷、称赞、融化、习俗、棉被、适应、盖被子、羡慕、掀开、扭动（指名读、抢读、开火车读，随即纠正读错的字音。）（2）废（）腊（）悔（）继（）费（）蜡（）诲（）断（）（在组词中发现并辨别同音字、形近字，加深对字形、字音、字义的辨析，在对比

3、中强化知识。）（3）答应（）打磨（）灯笼（）（给带点的字说出读音，认识多音字的多音多义。）　2.放情试读，整体感知：师：请同学们用自己喜欢的方式读课文，要求做到：（1）边读边标明自然段的序号（2）想想课文主要讲了什么？（学生用自己喜欢的方式自由朗读，指导学生会从课文内容、人物情感等方面来说明自己的收获，教师激励为主，引导（学生把自己的想法说明白，以便从整体上感知课文内容，分析学生的内容把握状况，便于以学定教。）师：你产生了什么疑问？(允许学生畅所欲言。猜想学生的问题：父亲为什么做冰灯？父亲为什么起那么早？“我”看到父亲做冰灯，为什么后悔？……）师：让我们带着

4、这些问题，赶快从文中找到他的答案吧。（激发学生的探究欲望。）　（三）自主探究，读中感悟1、小组合作学习1—4段，谈谈学习的收获。学生班内交流收获。教师引导学生体会灯笼对孩子们的重要，及父亲答应给我做灯笼的喜悦心情。2、父亲答应给我做灯笼我的心情非常高兴，但文章后面为什么说我后悔了呢？（1）生默读课文5—10段，从文中划出相关的句子。师：读完了课文，你最大的感受是什么？（生有可能答最大的感觉是父亲很疼爱儿子，儿子也很懂事，很孝顺爸爸。）（2）结合学生的回答，引导学生品味重点语句，体会父子深情。a等适应了屋子很暗的光线后，我才看清楚父亲正在离炕很远的地方打磨一块

5、冰（父亲起得早）b冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿（冰很凉）学生逐一摸摸冰块，感受长时间接触的寒冷彻骨c父亲回过头去，继续用力磨了起来，（很费劲）d“我”的鼻子发酸，心里直后悔，真不该找父亲要一盏透亮的灯笼（“我”很后悔心疼父亲）(如果学生从其他方面来谈，教师更应鼓励。学生可以联系生活实际，可以联系全文，只要敢于把自己想到的说出来，说明白，教师就应给予肯定与赞赏。）(3)朗读训练，积淀语感a小组分工合作，朗读5━10自然段（用自己喜欢的方式，读出自己的理解）b分角色朗读(师生、生生合作朗读：分别扮父与子)c师生共同评价从

6、以下几方面评价并指导读出感情：(1)“我”问的是否急切；(2)当我发现父亲又一次把手放进棉袄时，“我”急忙喊的语气（联系生活实际，着急时语速是急速还是缓慢；怎样说话才是“喊”呢？）；　　(3)“连声说”在语速上是否紧凑。（四）想像情境，升华感情“这一年春节，我的灯笼是最特别的。”想像一下小伙伴见了“我”会怎么说呢？（在小朋友的夸赞和羡慕中感悟到父亲对自己的疼爱）师：在生活中，我们很多同学看到喜欢的东西，都想向自己的父母要。那么，我们的父母一般会怎么做呢？总结：有的拒绝，有的是给孩子花钱买来；少数才自己动手给孩子做。师：如果那时候，有人出售冰灯，父亲花钱给我买

7、回来，我还会觉得自己的灯笼是最特别的吗？引导：关键是凝结在亲手制作冰灯中的父爱。　“它从此留在了我心里。”这一句中的“它”指的是什么？（联系全文畅所欲言，进一步体会父亲对我的爱）师：我们不仅要铭记父母对我们的关爱，还要从生活小事中关心体谅父母。让我们再一次体会《游子吟》中父母对子女那浓浓的的亲情吧！（五）拓展延伸引领写作1、师总结，鼓励学生说说自己的父母，讲一讲自己和父母间的故事。2、聆听着每一个关于爱的故事，真令我感动，如果大家能把它们像小作者一样写出来，相信人世间的亲情会更和谐更感人。