语文人教版三年级下册《画杨桃》.doc

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1、《画杨桃》教学设计【教学目标】知识目标：认识６个生字，会写１２个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。背诵课文中老师说的那段话。过程与方法：运用质疑、引读、分角色朗读、重点词语造句等方法引导学生理解课文内容。情感态度与价值观：抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。【教学重点】让学生弄清"我"画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的肯定。【教学难点】体会老师最后那段话的意思。【教学准备】杨桃实物、课件【教学过程】一、介绍

2、杨桃，激趣导入1、阳光自主五分钟：学生介绍杨桃（配画面及音乐）2、听了同学的介绍，你们喜欢杨桃吗？3、今天，我们继续学习《画杨桃》。4、师板书课题，学生书空。5、齐读课题。【设计意图】北方不产杨桃，虽然市场上有卖，但是有些同学平时不注意，根本不认识杨桃，大部分同学也不知道杨桃是怎样结在树上的，所以我请一名学生给全班同学介绍杨桃，从产地到形状、颜色、味道，介绍的详细，并且配有美丽的图片和优美的乐曲，学生不仅知道了杨桃的样子，更是受到了美的熏陶。二、初读课文，整体感知1、请同学们打开语文书，自由读课文。2、思考一

3、个问题：作者把杨桃画成了什么样？你是从哪一段看出来的？【设计意图】学生自由读文非常关键，不仅了解了课文的大概内容，而且逐步学会带着问题读课文。三、精读课文，理解感悟（一）学习第二段1、读完课文后，汇报。2、作者为什么把杨桃画成了五角星？你能用“因为……所以……”说一说原因吗？3、老师手上拿一个杨桃，你能说说作者看到的是杨桃的哪个面吗？那平时人们看到杨桃的哪个面？4、你从哪些词语看出了作者画画的态度？5、一个小小的孩子做事却如此的认真，是源于谁的引导呢？【设计意图】让学生用“因为……所以……”说原因，重在锻炼学

4、生的理解能力和对语言的组织能力，同时也是语文课堂上必不可少的句式训练。（二）学习第一段1、教师引读，学生接父亲的话，连续读三次。2、正是父亲一遍又一遍的嘱咐，我才记住了父亲的话，你读懂父亲的话了吗？3、板书：是什么样画什么样【设计意图】老师引读，第一次和第二次分别由一名学生来读父亲的话，第三次全班学生读父亲的话，意在让学生明白“叮嘱”就是再三嘱咐的意思。（三）学习三至十七段1、正是因为有了父亲的教导，我自认为我画出来的画还是很准确的，同学们看到之后，是什么样的态度呢？2、老师是怎样做的？请你把句子画出来，并给

5、动词点上点。学生汇报句子和动词。老师为什么要坐下？“审视”是什么意思？老师到底看到了什么？同学们看到了吗？3、出示第一次对话。（体会感情，进行朗读，加入神态）4、老师的表情为什么变得“严肃”了？5、老师接着又是怎样做的？6、老师为什么让大家坐？为什么还要轮流？同学们到底看到了什么？你是从哪里看出来的？7、出示第二次对话。（同桌两人自由读，两组展示读，带上动作）你听到这个同学说话的时候有点？（吞吞吐吐、断断续续）为什么吞吞吐吐？（知错，惭愧）8、同学们也看到了五角星，老师怎么不直接告诉同学，而要让同学亲自看呢？

6、9、你觉得这是一位怎么样的老师？（教育智慧）【设计意图】通过两次对话的朗读，学生明白第一次应有“嘲笑”，第二次重在“惭愧”，从读中更深层次的理解课文内容。抓住老师和学生对待事情的不同态度，体会老师的动作、神态以及他的做法对学生的教育意义——让学生通过实践，自己发现错误，并自觉地改正错误。（四）学习十八段1、同学们通过亲自实践，知道了自己的错误，老师的表情不再严肃，而是变得和颜悦色，他对大家说了一段话，大家想不想读一读？2、同桌合作一句一句认真地读，看看你从中得到了哪些启示？3、学生汇报。（三个方面：看的角度不

7、同，看到的结果不同；当别人跟自己不一样时，不要忙着嘲笑；是什么样，画什么样）板书：实事求是【设计意图】这是课文的难点，我让学生通过同桌合作的方式，给学生足够的时间，交流自己读后的启发，再汇报交流，效果良好。（五）学习十九段1、我怎么觉得他的这些话这么熟悉？2、哪里相似？（前后呼应特点：突出文章的中心）3、你知道“教诲”的近义词是什么吗？4、出示岑桑简介以及他曾经说过的一句话，体会“一生受用”。【设计意图】“前后呼应”是一种写作手法，在这里给学生提示，主要是让学生感受到这种写法更能突出文章的中心，为以后的写作做

8、铺垫。在这里简单介绍岑桑的生平，有助于学生理解“一生受用”。四、联系生活，拓展延伸1、你能说说生活中有关实事求是的事例吗？2、老师送大家一首诗《题西林壁》。请用自己喜欢的方法理解诗意，看看它和我们今天学习的课文有什么联系。【设计意图】联系生活，走出课本，让学生说说生活中有关实事求是的事例，活跃了学生的思维。课后品读《题西林壁》，是对这篇课文的拓展。五、板书设计：画杨桃是什么样画什么样实事求是