《柳、林、桃》识字教学案例分析.doc

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1、《柳、林、桃》识字教学案例分析　　　　识字难，识字教学更难，连老师上公开课都避开生字不讲。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项非常重要的任务。语文新课程标准中关于识字教学方面，明确提出：第一学段学生要多识，这样有利于学生尽早尽快尽可能多的认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界。这对发展孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。因而，在努力学习各种识字教学法之后，我认为要还识字教学于精彩，必须集百家之长，将新课标的理念融入其中，从而激发学生的识字兴趣，开发学生的识字潜

2、能。　　　　下面以苏教版第一册语文教材为例，来谈谈一年级识字教学方法的探究。　　　　一、学习识字归类化　　　　案例一：教学“树”字　　　　如学习树之后，出示“柳、林、桃……”引导学生认一认，读一读。　　　　师：你发现了什么？　　　　生：我发现它们都是“木”字旁的字。　　　　生：我发现这些字都和“树木”有关。（教师随即激励评价）　　　　师：你还知道哪些这样的字？　　　　生：杨、柏、枫、枝、梢……　　　　再如学习形声字“蜻”：　　　　师：根据你的学习经验猜一猜它的读音。　　　　生：应该是“蜻蜓”的“qīng”。　　　　师：你是

3、怎么猜出来的？　　　　生：左边有“虫”可能与小虫子有关，右边是“青”，我用熟字加偏旁的方法就猜出“蜻”的读音了。　　　　师：你的方法真不错，你们再猜猜这些字的读音（出示：蛔、蜘、蛛、蝴、蝶、蚊、虾、螨）　　　　评析：学生通过用字族识字的方法，不但大大的增加了识字量，积累了识字方法，激活了学生对汉字的敏感程度，同时对汉字的构字规律有了初步的了解。从而加深学生对汉字的印象，强化了记忆，既符合学生的认知规律（图象记忆），也符合新课标所倡导的自主学习要求。　　　　二、学习识字生活化　　　　案例二：教学“黄”字　　　　师：出示一组汉

4、字，问：你有什么好办法来记住这几个字？　　　　生：我认识“黄”字，我跟妈妈买菜时，在超市买蔬菜的商标上看见过这个字，妈妈教过我。　　　　师：再来找找看，我们的身边还有没有这个字了？　　　　生：黄蓉小朋友的名字里也有一个“黄”。　　　　生：我妈妈唱《黄土高坡》这首歌时电视里有这个字。　　　　生：我还在我的书上看到过这个“黄”字。　　　　评析：很多生字的认识渠道生活。生活中经常看到的事物，如路站名，商店名，广告，电视节目中出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生会相继回忆起来，并在日后自发加强对生活用字的注意。本案例的教

5、学中，教师看似不经意的点拨，却让学生通过自我回忆到参与同学回忆，到自我积累最后有新的发现这一过程尝到发现的喜悦，识字的快乐。从而让学生逐步养成做一个有心人，在生活中主动识字，扩大积累。　　　　三、学习识字情趣化　　　　案例三：《秋姑娘的信》　　　　学完《秋姑娘的信》》，巩固复习汉字时，教师事先做好了很多落叶，把学的生字、生词装在信封里。　　　　师：小朋友，秋天到了，大树妈妈托小树叶给小朋友送了好多信来，小朋友想看吗？　　　　生：想。　　　　师把落叶信送到小朋友手中。学生好奇地打开信，读起来。　　　　师：请你来把秋姑娘写给你

6、的信读给小朋友听，好吗？　　　　生纷纷举手争着回答。　　　　评析：一年级学生识字的主要问题在于他们学得快、忘得也快；如何解决这个难题？事实证明巩固识字的最佳方法就是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的氛围中记住汉字。通常在教学中常用的游戏有：开火车、接龙，摘苹果，叫号，猜字，排字，搬砖头，举字……多种多样的游戏给学生带来了乐趣也使他们记住了生字。本案例中，教师结合新课，设计与课文内容有关的游戏，富有情趣，学生在喜欢的游戏和竞赛中识字，总是会事半功倍。　　　　内容仅供参考