识字教学案例及分析

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1、【课题研究】识字教学案例及分析教师:焦中军在教识字课《菜园里》一课时，我在教室的四周摆上许许多多新鲜的蔬菜。有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，有红色、绿色的辣椒，有紫色的茄子，有浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，有鲜红的西红柿，还有翠绿的豆角。教室中间，学生每６个人围坐成一个小组。我以这样的设计情境导入新课：“同学们，看我们的四周，我们仿佛置身于一个‘菜园里’，你们想认识这些蔬菜吗？”学生兴奋地大声回答：“想！”看着学生兴奋的样子，我布置如下要求：“过一会儿，同学都到教室的四周走一走，看一

2、看、摸一摸、闻一闻这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，不要把它们的名字叫错了！读完以后把小卡片拿在手里，等到认识了所有的蔬菜，就回到座位上。”我的话音刚落，学生就像一只只快乐的小鸟飞向教室的四周，兴奋地看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还真凑上小鼻子闻一闻，然后饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的蔬菜叫什么名字。此时的我在教室里轻轻地走动，认真地观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，时不时地蹲下身来和学生一同参与这一活动。当学生满载收获回到座位上时，教师用亲切的、激励性

3、的语言提出识记生字的要求：“下面，老师要看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称，我拿出一种蔬菜，你们赶快举起相对应的小卡片大声地读出来，比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。”教师首先举起一个大南瓜。学生迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，大声地读起来“南瓜”、“南瓜”。“你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜’的‘南’是前鼻音，请大家再读一遍！”学生咬字清晰地齐读：“南瓜。”我又把其他蔬菜分别举起来，“黄瓜”、“白菜”、“卷心菜”，最后拿出了紫色的“茄子”。学生纷纷找出卡片举着读“茄子”。学生

4、在一遍遍地搜索卡片，大声读生字的过程中，认识了生字。有个别学生读音不准时,我就个别纠正。此起彼伏的读书声过后，我又鼓励孩子们：“谁愿意做小老师，带领大家读一读？”一只只小手争先恐后地举起来，就像一片茁壮的小树林。看到这种情况教师不但不觉得为难，反而开心极了，点头微笑着对大家说：“每一只自信的小手都说明你们可以胜任别人的小老师，那么我们就不需要请小老师来领读了，让我看看，谁与同桌合作开火车把生字读下来，两个人都能读下来的，合作非常愉快的，我们就在同桌的书上画上一张美丽的笑脸。同意吗？”“同意！”同

5、学异口同声地说。课堂上又出现了一阵合作读书的声音。为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，我对学生说：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说你看到的、摸到的、感觉到的蔬菜是什么样的，愿意说哪个就说哪个。”“我刚才摸到黄瓜身上有刺。”“我把黄瓜掰开闻了闻，有清香味道。”“我知道了南瓜是黄色的，是扁圆形的，它的皮很硬。”“我知道了我们常吃的大头菜就是卷心菜。”“我刚才认识了豆角中的一种,它又细又长又软,像一根鞭子。”“我觉得这豆角更像一根绳子。”“我知道西红柿是红红的、软软的,而且

6、是酸酸的。现在的西红柿有好多品种，有黄的，还有绿的呢。绿的西红柿叫贼不偷，它们都特别好吃。”“我知道辣椒有红的，有绿的，有尖尖的，也有又大有圆的。听爸爸说，湖南人把辣椒叫辣子，爱吃辣椒的人很有个性。”“我妈妈给我讲过，红军长征爬雪山之前都要喝上一碗辣椒汤，可以让自己身体里的血液流动加快，抵御严寒。”生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。教学中创设的生活情境，为学生提供了一个开放的课堂，同时也让学生的课外知识得到了交流。为培养学生自主学习的能力，发展个性，我要尝试做到：第一，在课堂上创设生

7、活化的情境，引领学生走入相关的认知园地。让学生体验作为学习的小主人的快乐。第二，把学习的主动权还给学生。学生通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究来完成。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考。教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。只有尊重学生在学习过程中的

8、积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和品德方面取得进步。教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件，真正做到任童心闪亮，任个性飞扬。『案例教学背景』识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字的要求是：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。今天我把学生认识、学习、积累、运用汉字的过程称为攀登识字，我们知道语文课程标准明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，1~2年级要多