教学设计案例分析识字写字阅读

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1、第一讲识字、写字教学设计案例分析第二单元教学设计案例分析目录一、识字、写字教学概述二、明确阶段性识字、写字的教学目标（一）案例介绍（二）案例点评（三）案例反思学习准备王宁老师在《汉字构形学讲座》中举例如下：“饿”字中的“我”，是示音构件，没有表意功能，但有的人把它讲成“我要吃（食），因为我饿”，把“我”曲解为表意构件。这样一来，“俄”、“娥”、“峨”、“鹅”的讲解，就会变成“我的人”、“我的女儿”、“我的山”、“我的鸟”……你如何看待识字教学中的这种无理据的“拆字”现象？一、识字写字教学概述识字写字识字写字识字成绩不理想错别字多书写混乱识：见其

2、行读其音写：懂意思、会运用二、明确阶段性识字、写字的教学目标《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出了对义务教育阶段的识、写字教学的总目标：学会汉语拼音；能说普通话；认识2500个左右常用汉字；能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。义务教育第一学段（小学1-2年级）的识字目标是：第一学段1.喜欢学习汉字，有主动学习识字、写字的愿望。2.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬币写字，注意间架结构。初步感受汉字形体之美。4.努力养成良好的书写习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、

3、整洁。5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。6.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。（一）案例介绍呈现方式：把师生一举一动都预想到，预设学生的问题。教学内容：把谜语作为本节课教学重难点，引导学生识字、写字的掌握手段。问题：违背教学设计可以动态调整的原则。偏离了课文识字与写字的教学内容，应该把教学内容落实在识字和写字两方面。（二）案例点评——学情分析和教材分析点评：原设计没有学情分析和教材分析。建议：依据二年级

4、学生的基本特点及所任教班级的学生组成，分析学生学习此内容的基本情况。指出学生的学习起点及最近发展区的水平。补充教材分析的有关内容。（二）案例点评——教学目标点评：目标表述语的针对性与指向性不明确。第三个目标“培养学生的识字能力、合作能力。激发学生热爱祖国文字的情感，”比较空洞，容易在教学中落空；识字与写字的目标只有教学内容，没有目标要求。（二）案例点评——教学目标建议：见第一条“读谜语故事，猜字谜”改为教学导入，这样即使用了教科书中的教学材料，也可以调动学生阅读课文的兴趣；将第三条目标分解到第一条与第二条目标中，并进行整合表述。如此可使第三条目

5、标中态度的养成有一个载体和落点。明确学生在什么条件下认字与写字，达到什么水平可以判定其完成教学目标。（二）案例点评——设计思路点评：教学重点的表述有问题，教学难点的设定应该与教学重点有对应性；教学重点应该与学生学习的最终目标具有一致性。根据后文设计来看“按笔顺正确书写两个带‘口’字的生字应该是这节课的教学难点，难点应该是存在于重点之中的。（二）案例点评——设计思路如果一个教学点连教学重点都不是，那就不应该是教学难点。重要的是猜字谜与编字谜在本节课中是一种提高学生识字兴趣与巩固学生识字成果的教学活动，不是学生学习的一项教学内容，因此将其设定为教学

6、难点是错误的。建议：设计思路可以不做修改，将教学重点中所用词语不当之处进行调整或替换；重新确定这一节课的教学难点。（二）案例点评——创设情境：猜谜语、学生字出示课件一：点评：下面三句师生对话可能会在课堂上限制师生动态生成的智慧。建议：删除这一教学环节的师生对话，由教师在课堂上根据学生对课件上呈现内容的反应，进行灵活的处理。（二）案例点评——创设情境：猜谜语、学生字出示课件二：点评：不足之处是本环节设计仿佛是课堂教学的真实记录，不能算作真正意义上的教学设计，而且整个教学一种学生在教师的引导下，一步步走进教师课前设好的教学之“套”，给人“请君入瓮”

7、之感。（二）案例点评——创设情境：猜谜语、学生字建议：1.根据原设计呈现的教学过程，将其转化为教学设计稿。2.补充添加对学生思维过程指导的关注与内容。教师根据学生发言内容进行小结。用简洁易懂的语言向学生解释什么是谜语，及谜语的特点，随即引出第二环节，让学生利用猜谜语和自编谜语认读生字。充分利用谜语设疑的特点，激发学生识读汉字的兴趣。（二）案例点评——创设情境：猜谜语、学生字出示课件三：点评：这个教学活动重在巩固学生已识读的16个生字。教学过程呈现出来了学生自己认读的特点。应以设计的方式呈现，而不是实录的形式呈现。建议：将学生的课堂回答转换成教学

8、设计的规范格式。（二）案例点评——开动脑筋，自编谜语点评：让学生仅仅自编“口”字谜语，没有充分利用好谜语识字的方法，如此设计给人以赘余之感。建议：将自