试谈教学的有效性.doc

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1、试谈教学的有效性环县虎洞初级中学吴昇做教师的都明白这样一个道理：质量是学校的生命，教学质量是教师的生命，而教学的有效性则是教学质量的生命。我们当老师的追求教学的有效性就像我们每个人追求幸福一样，那个教师不希望自己的教学有效呢？怎么强调教学的有效性都不为过。教学的有效性究竟指什么——不外乎包括课堂的有效性、学的有效性、教的有效性三个方面，本人根据自己的学习理解，试从这三个方面做以阐述，以求教于同仁。课堂的有效性学生在校学习，几乎全在课堂。课堂是教学的主阵地和主渠道，提高课堂的有效性，向课堂要质量、要效益是我们最好也是唯一的选择。考量课堂的有效性应从这三个方面进行：一是时间密度，二是学生参与面

2、，三是学习效度。一、关于时间密度。时间密度就是指40或45分钟的一堂课上，真正用于教和学的时间占整堂课时间的百分比。有的老师上课，课前不侯课，上课铃响了才从办公室出来；进到课堂看到乱糟糟的场面，才让学生拿出课本并让学生安静下来，还批评一通学生；接着他的导课、讲课、组织教学、作业布置等各项环节都慢条斯理不紧凑；他在板书时学生闲坐着没事干；讲课时又说了很多废话；这时有个学生捣蛋还不服管理，他不得不停止教学去批评学生......这些都在浪费着宝贵的课堂教学时间。现在我们来算算，这节课他真正用于教和学的时间剩下了多少？试想，这样的时间密度能算得上有效的课堂吗？事实上，很多老师的课堂真正用于教和学的

3、时间所占百分比即时间密度达不到百分之八十，能达到百分之九十五以上的算是高效了。宝贵的课堂教学时间常常被我们这样不经意的、无情的浪费掉了而自己却浑然不知，完不成教学任务却常常怪学生不配合，或抱怨时间太少，于是就向课外挤占辅导时间，抢占自习时间，甚至霸占学生的休息和活动时间，这是得不偿失的。二、关于学生参与面。学生参与面就是指一个班几十名学生共同上课，有多少注意力高度集中、全身心投入到本堂课学习上的学生数及所占百分比。我们看到有的课堂上，老师在上面讲课，下面学生说闲话的、睡觉的、做小动作的、玩弄东西的、做其它作业的、心不在焉的、面无表情的比比皆是6，好多学生的心根本没有在课堂上，注意力根本没有

4、在学习上。这样的课堂，究竟有多少学生在真正学习？有效的课堂应该是面向全体、全员参与，是包括后进生在内的每一个学生都专注于学习的课堂。我们大多数的课堂，学生参与面只能达到百分之七十左右，达到百分之八十五以上是很不容易的，已经是高效了，而个别老师的课堂甚至达不到百分之六十，他们不注重教学的组织，只顾自己在上面讲，不管学生的学，自己讲完了就认为这堂课的教学任务完成了。珍贵的课堂学习机会就被我们（包括老师，也包括学生）这样一节节、一天天不经意的消磨掉了而自己却毫无察觉。教学效果低了，教师抱怨学生不学，学生抱怨自己脑子笨而破罐子破摔，这是很可悲很危险的。三、关于学习效度。学习效度指的是在课堂上，多少

5、学生、有多长时间在主动积极愉快的学习，并在知、能、情三方面收获的多少，也就是学习效果。有的课老师讲得津津有味，或学生学得热热闹闹，但如果你考察学生学了些什么、有哪些收获时，学生却很难说清楚。我们要大胆树立这样的课堂教学评价观：不看老师讲的精彩不精彩，只看学生学得主动不主动；不看老师讲的清不清，只看学生学得透不透；不看老师的教，只看学生的学及学的效果。这个评价观看似有点偏激和偏左，但从转变传统教学观念和根治“满堂灌”的弊病来看是非常必要的。课堂上要体现“教师为主导、学生为主体、思维训练为主线”的“三主原则”，而有的课堂却体现了“教师为主体、学生为观众、思维训练是顾问”的“反三主原则”。教师的

6、教理应该服务于学生的学，要以学定教，而有的却让学生的学去适应教师的教，成了以教定学了。学习应该是学生自己的事，任何人都不能代替学生去学，学生应该是课堂的主人，而我们有时却搞成了教师以自己的讲试图去代替学生的学，教师倒成了课堂的主人。课堂上应该把学习的权利、学习的时间真正还给学生，把课堂变成学生自主学习的舞台，学生是演员，教师仅仅是导演，而我们有的却让课堂变成了教师独自表演的舞台，教师是演员，学生倒成为自由的观众了。教师从备课到上课，都应该以学生为本，以学生的实际水平为基础，尤其要以后进生的水平为教学的出发点和归宿，从最后一名学生抓起，想着那些后进生能不能学懂、怎样才能学得懂。要分层施教，分

7、层布置作业，分层次辅导，分别照顾到优秀、中等、后进各层次学生的实际，让他们都能吃饱和消化。6要给学生学习和思维的过程，在这个过程中让学生自己体味、理解、消化。而我们的备课、上课往往从课本知识出发，从优秀生和中等生的实际出发，只顾把教材上自己认为的所谓重点难点一股脑的塞给学生，不管学生尤其后进生能否消化，对所有学生一刀切，一个标准，一个要求。结果只有少数优等生在认真学，大部分学生厌学，后进生不学，当然过不了关，作业只有抄袭