试谈初中数学课堂教学有效性的提高策略

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1、试谈初中数学课堂教学有效性的提高策略　　当前，随着教育教学改革的深入开展和新课程理念的广泛渗透，如何提高以学生学习质量为中心的课堂教学有效性，是每一位教师所要探究和实践的课题。结合到初中数学教学，初中数学课程既要考虑数学作为一门学科的特点，又要考虑学生的身心发展规律，引入现实生活中贴近学生的实例，培养学生的创新思维能力及情感、态度与价值观，为学生的终身发展打基础。然而目前相当多的数学教学仍停留在应试教学的基础上，教师只注重单一知识的传授和解题技巧的训练，忽视了学生创新思维能力和情感、态度与价值观的培养，造成了数学课堂教学的低质、低效。　

2、　那么，应如何提高初中数学课堂教学的有效性呢？　　一、重视兴趣激发，引导学生主动学习　　1.利用数学在生活中的应用激发学生学习兴趣　　初中数学课程中的概念、法则、性质、公式、公理、定理等理论知识如果依靠单纯的口头讲解，就会显得没有趣味和激情。生活中充满着数学，教师要善于从学生的生活中挖掘出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，教师可通过一些趣味的实践活动，把枯燥乏味的理论转换为生动的亲自操作来让学生理解、掌握，从而激发学生自觉学习数学的兴趣，萌发求知欲望。比如学了圆锥面展开图的内容后，可以让学生设计和练习制作圆台式的灯罩；比如设计购买商

3、品房的题目，让学生计算购买商品房的贷款利率等。6　　2.利用学生的心理特征激发学生学习兴趣　　初中学生正处于青春期，好奇心和好胜心都很强，教师可结合教材内容适当地设计有意义、有趣味的问题，进行竞赛或游戏等，诱发学生的好奇心，吸引他们的注意力，调动他们的思维积极性，这样容易调动学生积极学习和探求数学的兴趣。同时，初中学生的学习态度和兴趣容易受到情感的左右，教师多一些与学生感情交流，少一些威严，多一些亲近和爱护他们，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中，由喜欢数学老师进而喜欢老师所教的数学学科，喜欢学习数学，积极主动去学习。　　3.利用

4、各种教学手段和方式激发学生学习兴趣　　在教学过程中，教师可以根据教学内容选择使用模型、幻灯、录音、录像、多媒体软件等现代教育技术设备，把抽象的数学知识具体化、形象化，使学生一目了然地看到生动的函数图象变换、曲线的坐标变换、立体几何图形的截面生成、极限过程等，降低学生因为缺乏足够的空间想象能力而容易产生的畏难情绪。教师也可以组织开展趣味数学或数学竞赛讲座，小组合作或个别辅导，学习方法和经验交流会，出版数学墙报等，调动各类学生的数学学习积极性，从而发展他们的学习兴趣。　　二、重视情境创设，优化学生思维品质　　1.创设问题情境激发学生的求知欲

5、望　　“学启于思，思源于疑。”6教师要通过创设问题情境，把学生引入学习主动性、积极性的状态中。如学了直角三角形后，让学生尝试去测量学校的旗杆高度，然后进一步设疑：在现实生活中，还有什么情况需要运用到这个知识（如测量山高、河宽）。通过创设贯穿在整个教学过程中的问题情境，处处、时时引起学生的好奇心、注意力和求知欲，引导学生进入与所学内容相关的思考中，触发产生弄清问题的迫切心情，使思维处在积极的活跃状态，尝试并容易探寻到解决问题的各种方法。　　2.创设实践情境丰富学生的思维经验　　教师要创设一些探究性问题，让学生在实践中探究，在操作中尝试，在

6、观察中感悟，在讨论中释疑。通过让学生动眼观察、动手操作、动口讨论、动脑思考等参与学习，在画图、测量、绘制、剪切、建模等实践中，学会独立观察问题、分析问题和解决问题，发现和掌握规律，加深对知识内容的感悟，掌握主动获取知识的方法，培养战胜困难的毅力，开发学习和创造潜能，习得数学知识学习的技能，使学生在动手操作实践的相对轻松愉快的活动中，丰富自身的生活积累和思维方式方法。　　3.创设讨论情境启迪学生的发散思维　　初中学生争强意识和表现欲望都很强，在数学课堂上，教师可根据学生已有的知识结构，有意识地创设讨论、争论、辩论的情境，为学生设置学习知识

7、的擂台，让学生在认知冲突、碰撞的交流、交锋中，调动起学生的探索热情，激发起学生的创新意识，这样，既得到心理的体验和满足，又有助于培养学生观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法，学会分析并把握知识等事物间的相互关系，锻炼思维的严谨性、深刻性、变通性等基本特征，掌握数学思维的方法和规律。　　三、重视教学环节，提高学生学习效益　　1.重视教学的充分准备6　　教师必须先备好课，再上课。备课不光备教材，还要备学生、备教法。要把教材分析透，围绕知识的本质，明确教学目标和重点、难点，抓住思维主线设置合理的认知阶梯；要根据学生的学习基础、能

8、力，按照起点保基础、对象分层次、目标定要求做好课堂设计，选择恰当的教学方式、方法，保证知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，传递给学生；要充分准备其他教学方式和教具，以便在实施教学活动时顺利地引导学生进行自