试谈如何提高计算教学的有效性策略

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1、试谈如何提高计算教学的有效性策略县第二小学：高玉妹计算是“数与代数”领域的一项重要内容，新课程标准赋予了计算教学新的内涵：计算教学不但要关注计算能力，还要关注学生自主探究的创新精神，关注学生的情感体验、与人合作的意识，更要关注解决问题的能力……计算教学历来在小学数学教学中占据重要的位置，计算能力也是学生必备的一种基本能力。但传统的计算教学往往由于过分注重系统知识的传授，常与繁琐、单调、枯燥联系在一起，被视为纯技能性的训练，让学生望而生畏，望而生厌。同时，计算教学中对学生计算品质、计算习惯、问题解决、思维训练

2、、解题策略优化培养等未得到足够的重视，这样既不利于学生发展应用意识，也影响了计算教学的功能。我认为要提高计算教学的有效性，应注意如下几点:、重视计算教学中的过程体验，掌握计算学习的基本方法1、凸现计算教学中的算理指导，强化基本算法的迁移运用。现代的数学教学改革，在强调问题解决过程、数学过程的概念化和数学在真实生活屮的应用，特别强调算法过程的理解。大纲强调计算教学要“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。学生掌握计算法则关键在于理解。如教学儿十儿的加减法，从数的组成入手开展计算教学。女II：分析68里面有6

3、个十和8个一，那么60+8,8+60,68「8,68-60,就能通过算理分析来帮助学生理解，使学生既懂得怎样算，也懂得为什么这样算这个算理。这样的学习才能在学生头脑中，形成更为清晰的记忆。乂如:三年级数学的除法竖式计算学习是一个难点，学生必须清晰掌握分析计算方法，才能明白除法为什么要从高位除起，每一位上余下的数如何处理等算理。我们的计算教学绝不能停留在学生熟能生巧的层次，而是在学生初步的计算过程中，获得解决高一层次的计算问题的能力，学习3的乘法计算，能主动迁移到6的乘法计算中，知道了5是10的一半，一个双数

4、和5相乘，结果是这个数的一半再扩大10倍，面对1厶5,36x5等计算也能主动解决问题。2、创设算法多样化的计算情景，体验算法最优化的问题解决策略“算法多样化”是新教材实施的教学要求之一，是鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的思维方法去解决问题，鼓励学生从多样化算法的讨论中吸纳别人的经验，把他人的思维精华纳入到自己的认知领域。B的是关注学生的个性化发展和学生的思维交流，课堂交流活跃、课后练习扎实，交流算法多种多样，避免个人实践我行我素等问题。随着教学改革的深入，计算方法的最优化越来越受到教师的重视。作为教师，要正视每

5、一种算法，创造条件去组织和引导学生互说、互评、互学，在比较中求真，在应用中内化。要组织学生在认真观察、比较各种算法的基础上，根据具体情况选择最佳的解题策略，提高计算的效率。女口：二年级上册教学《两位数加两位数》计算时，面对“32+56”、T9+35”学生的算法是多种多样的，但在32+56计算中，要用30+50=80,2+6=8,80+8=88计算就比较清晰，而19+35则用19+1再加34计算就更简便。又如:教学725x88”,在“125x8x11,125X(80+8),(100+25)x88,5x22x(

6、25x4)”等算法中，第一、第二两种算法就更能体现巧算的简便效果，因此，这两种算法在学生的计算运用中是最可取得。总之，教师的指导不是要学生学会多样化的算法，而是要学生经历各种算法的再认识过程，构建起优化的思维方法，真正的使学习与交流为今后的学习与运用服务。二、创设学习、生活中的运用情境，在解决问题中发现计算的价值数学来源于生活，而生活又促进数学的不断发展，我们数学教师只有经常引导学生接触并解决生活中的数学计算问题，使他们体会到计算的实用价值，才能避免传统教学中计算与应用割裂的局面，才能改变传统教学中以技能训

7、练为主要目的误区，才能让计算教学充满活力。如：二年级上册“连加、连减”教学，在学生理解算式的意义以及运算过程的基础上，可以把这一知识运用到“超市购物”这个现实的、开放的问题情境中去，让学生在解决实际问题的过程中自觉加以计算。乂如：姐姐和弟弟來到超市购买学习用品，尺2元、小刀4元、蜡笔5元、铅笔3元、文具盒6元、橡皮1元，姐姐想买尺、铅笔、橡皮，而弟弟想买小刀、蜡笔、橡皮，请大家帮他们算一算各需付多少钱？同样买三样学习用品，最少要用多少钱？如果两人一共只带了9元钱，可以买到什么？这样的教学设计才真正达到了让学

8、生学以致用的目的，同吋也培养了学牛•运用所学知识解决实际问题以及收集信息、处理信息的能力。让学牛在实际情境中对事物数量或算式的结果迅速作出推断，来感悟估算的作用，学会合理运用估算来解决问题。总之，新课标对计算教学提出了新的要求，我们教师要站在学生的角度去审视计算教学，以学生的眼光看待计算教学，重新认识计算教学的功能，注重计算教学，让学生在掌握计算基础知识和基本技能的同吋，亲身经历探索和发现的过程，提高计算技能、培