教学设计参考（尹老师）.doc

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1、四（上）群诗阅读课例：朋友教材简析1、群诗议题：“朋友”2、群诗材料：《等待》《朋友》《我喜欢你》《我要把自己寄给你》《融化的雪》《男子汉的绝交——一分钟》3、群诗特点本课选用的六首儿童诗，抒写的都是“朋友”，但各自叙述的内容不同，有等待朋友的，有喜欢朋友的，有思念朋友的，有朋友之间的争吵或绝交；叙述的方式也不尽相同，有借事物写人的，有直接表达情感的，有大胆想象的，有对比描写的……这组童诗运用多种表达方式，多角度地反映了儿童友情的丰富性与趣味性。阅读目标1、引导学生运用“诵读、批读、交流”等方法，阅读六首童诗，初步认识童诗的形式特点，初步感受儿

2、童友情的丰富性与趣味性。2、引导学生结合阅读材料，联系生活经历，述说自己对童年“朋友”的认识，相机进行言语实践。3、推荐课外阅读《长腿苏和短腿鲁》《分享》两首童诗，激发学生持续阅读的兴趣，感受多读童诗的乐趣。阅读重点教学目标中的第1、2点。阅读过程一、激趣导入，初识课型，板书课题1、孩子们都喜欢读书。谁来说说，你都读过哪些书？（……）2、读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。今天，我们来尝试一种新的阅读课……【板书：群文阅读】3、“群”的意思是：聚集在一起。今天，我们“朋友”为议题，把这六首5童诗聚集在一起阅读，大家有信心吗？［课件出示：

3、六首童诗的题目］【板书课题：“朋友”】二、分层推进，感悟体会，练习表达（一）共读一首，打开思路，汲取经验1、咱们先来共读第一首童诗。［课件出示：《等待》］（教师配乐范读。）2、听了老师的朗读，这首童诗给你留下了什么印象？（有节奏感、很美……）3、喜欢这首小诗吗？为什么？（学生自由发表观点，可以是童诗的形式特征，也可以是童诗的内容情感……）4、再读这首童诗，看看诗人是用什么方法来写朋友之间的友谊的？（——用跷跷板、浪板、秋千、叶儿等，象征朋友之间的等待，寄托作者的情绪、心思……）5、（梳理小诗特点）这首童诗含蓄优雅，不直接点明等待的朋友是谁，而是

4、用很多事物，来打比方，来象征某种情感……6、想必，这首小诗勾起了你对友情的向往吧！请仿照这句式，说说你对“朋友”的初步认识。［课件出示：朋友，有时候需要。］（需要我们多一点点耐心、需要等待……）7、是的，友情的确值得期待，就像这首小诗所言。请大家再自由诵读这首小诗。（抽1—2名生配乐朗诵）（二）自读三首，边悟边批，选诗诵读1、有个小孩特有趣。她等待朋友，等啊等啊，等不及了，索性把自己打成邮包，寄给朋友。请打击翻到第二页阅读材料，浏览一下题目。现在，我们要读哪几首童诗？［课件出示：《我要把自己寄给你》《我喜欢你》《朋友》］2、请大家自由朗读这三首

5、童诗，看看它们各用了什么方法写朋友？（用大胆而奇特的想象，表现朋友之情；或直接抒发对对朋友的喜欢之情……）3、在这几首小诗中，有没有特别触动你心灵的地方？如哪些地方让你有很温暖、或很期盼、或很难过、或很感动、或很愤怒的感觉呢？4、这次，大家可以选择性地阅读。只诵读你最喜欢的一首小诗，把其间让你心动的地方勾画下来，并在旁边写下自己的感受。这感受，可以是你读5诗后的心情，可以是你对朋友的理解，可以是这些语句写得好的缘由……5、批读完后，请再将自己最喜欢的那首童诗，诵读诵读。（三）汇报交流，彼此分享，互惠互利1、你最喜欢哪首童诗？诗中哪个地方让你怦然

6、心动？为什么？请将刚才批读的感受与大家交流分享。（师相机点拨引导）（1）《我喜欢你》——真实的感情流露，描绘朋友在一起的小细节。可见，朋友情感的累积，源于真实的生活片段。这首小诗每句开头，都直接表明“我喜欢你！”多么直白的表达呀！让我们读了无不为之心动……（2）《我要把自己寄给你》——善于抓住细微之处，进行大胆而又丰富、奇特而又有趣的想象，以反映朋友之间的脉脉温情、款款爱意……（3）《朋友》——运用比喻的修辞手法，生动形象地表现了朋友的关系。如把朋友或比作小马、或比作树林、或比作镜子、或比作星星，真是妙趣横生……2、读了这几首童诗，你理解的“朋

7、友”又是什么呢？请仿照这句式，表达一下自己的看法或观点。［课件出示：朋友有时候需要、、。］（陪伴、表达、思念、喂他一颗糖、为他端上好喝的饮料、为他服务、抓起他的手给他洗洗、比赛……）（四）再读两首，联系旧知，链接生活1、请看第三篇阅读材料，浏览一下题目，看看这两首童诗中又是怎样抒写朋友之间的友情的？［课件出示：《融化的雪》《男子汉的绝交——一分钟》］这与前面读的四首童诗有什么不同？（描写的是朋友之间的争执与矛盾）2、在三年级学过的课文中，有类似的描写。大家还记得《争吵》中的克莱谛和安利柯吧！他俩是如何化解矛盾的？（安利柯：如果是自己的错，就只是

8、防御；克莱谛：不向老师打小报告、宽容谅解、主动和好……）3、交流读《融化的雪》的感受。（1）你觉得《融化的雪》中的争吵有意思吗？为什么？（①有意思，很