化学课堂提问艺术.doc

《化学课堂提问艺术.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、化学教学课堂提问艺术化学课堂教学提问对于贯彻教学原则、大面积提高化学教学质量有着不可忽视的作用。提高课堂教学提问的水平是每位教师需认真研究的问题。本文拟结合高中化学教学就如何提高课堂教学提问的质量略述已见。1．   为何问？提问的根本目的在于调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生养成善于学习、勤于思考的习惯，并在学生中形成一种善于提出问题、讨论问题和研究问题的风气，从而造一种生动活泼的学习气氛，最终实现教与学的同步、高效和高质。2．   问什么？课堂教学提问应围绕重要的知识点进行，重点知识应注意从多角度、多侧面提出问题，力求使学生全面深刻地理解主要的知识，即提问要突出重点。对于教学中

2、的难点也应加大提问的力度，设置多种水平的问题，使问题从不同的方向逼近难点，从而化解难点。如高二化学《乙烯》一节中，加成反应是重点之一，对此应设置一系列的问题，以加深学生的认识：①乙烯加成反应中键的断裂和形成情况如何？②反应前后有机物的空间结构发生了什么变化？③有机物饱和程度前后有何变化？④加成反应有何特征？⑤反应的本质是什么？⑥如何判断加成反应？⑦乙烯与溴的加成反应有何应用（分离鉴别CH4与C2H4）？再如，有机物的结构知识抽象难懂（如烯烃的结构）。为此可设置一定梯度的问题，帮助学生理解。如就烯烃的结构要提出如下问题：①在乙烯分子中6个原子处于什么关系，相邻键之间的夹角是多少度？②在丙烯分子中

3、有几个原子共平面，相邻键之间的夹角约是多少度？复习阶段还可提出：在什么物质中还有键之间的夹角为120O的情况？在下面的分子中可能有几个原子共平面？H3C—C≡C—CH=C—C2H5CH33．   何时问？如果把课堂提问加以分类，似乎更容易把握住提问的时机，使提问更加科学。课堂提问可分为新授前的复习提问、过渡提问，讲授中的突出重点提问、化解难点提问，小结中的知识总结提问、整理知识提问，还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。这些提问应用得及时能优化课堂教学的节奏，从而使学生能积极主动地思考、学习，取得最优的教学效果。另外，就每一个具体的提问，应首先给学生思考的时间，然后才让学生回

4、答。如教授《苯》一节时，可先向学生出示苯的分子式，问学生：C6H6若为链烃，其结构式如何？学生此时可写出：H3C—C≡C—C≡C—CH3CH2=CH—C≡C—CH=CH2等多种形式。此时，再让学生分析上述烃能否使溴水、酸性高锰酸钾溶液褪色。在明确结论的基础上，教师应适时地提问：笨（C6H6）不能使溴水和酸性高锰酸钾溶液褪色，这是为什么？这就逼近了苯分子的结构：苯分子中的碳碳键是一种介于单键和双键之间的独特的键。4．   怎样问？课堂教学提问最忌简单化和抽象化。太简单的问题，比如纯粹识记性的问题、没有思考价值的问题不能激活学生的思维，它使教学停留于简单灌输的低层次上，久而久之，学生对学科兴趣索然

5、，教学质量必然下降。太抽象的问题脱离学生已有的知识水平，学生已有知识跟问题之间的县殊太大，学生望而却步，挫伤学生学习积极性，对提高教学质量极为不利。为此，教师必须加强教学研究，分析教材，吃透教材，为每一节课设计一些高质量、有能力梯度的系列问题，从而真正实现循序渐进。举个例子来说，学龄前生对甲烷、苯的性质、结构若认识模糊，他就不可能真正理解甲苯分子中基团之间的相互影响。另外，提问应具有启发性，启发学生发现知识之间的内在联系，从而使学得的知识纳入已有的知识结构，形成完整的知识体系。提问还应有利于学生知识迁移能力的形成。如“卤素”一章复习阶段可向学生出示下面的问题：指出下面反应中的氧化剂、还原剂，氧

6、化产物、还原产物，并标出电子转移的方向和数目。3CF2=CF2+20F2→2CF3CF3+2COF25．   问何人？教育要面向全体学生，而学生的素质和基础又各不相同，这就决定了教师不能用一种模式教学，不能用一个标准要求所有学生。表现在教学提问中，就是要区别学生的具体情况，因材施教。对于不善语言表达的学生要多提一些描述、论述性的问题；对于思维不够严谨的学生要多提一些影响因素复杂的问题；对于缺乏学习自觉性的学生应提一些启发学习方法的问题；对于一些注意力不够集中的学生要适时地提一些吸引其注意力的问题。另外，对差生不能提难度较大的问题，而对优秀生则不能提太简单的问题。问题的对象找准了，学生就会被问题

7、所吸引和激励，从而高效、高质量地完成学习任务。