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时间:2020-04-02
《课堂提问艺术浅谈 附课堂提问艺术与学生质疑习惯.doc》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、课堂提问艺术浅谈课堂提问,是艺术性很强的教学手段之一。随着对发展智能的日益重视,如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。当前课堂提问存在的主要问题有:1、表面性提问,旨在追求热闹场面,问题肤皮了草,要求一问齐答,表面轰轰烈烈,实则空空洞洞。2、习惯性提问。问题未经精心设计,每讲一两句便问“是不是“、”对不对”,形同口头禅,发问不少,收效甚微。3、惩罚性提问。发现某一学生精力分散,心不在焉,突然发问,借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途,等等。这些类型的捉问利少聲多,甚至不如不问。我们在教学中要有效地激发学生
2、思维,发展学生智能,必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫。下面结合个人在语文教学中的体会,对此谈一些粗浅的看法。首先,要精心设问。讲授一篇课文之前,首先应在吃透教材和学生两头的基础上,粘心设计要提问的问题。这些问题,要紧紧围绕教学目的,体现教材的重点难点,不仅让学生知道“是什么”,更要让学生知道”为什么“。这些问题,应紧密关联,由浅入深,有助于引导学生进入作品情境,体会个中妙处,使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题,应力求难度适中,太浅显的不必问,太艰深的不宜问,难度较大的可分儿步问。总之,要改变课堂提问的随意性,而把提问
3、设计作为备课的重要内容之一。其次,要巧妙启发。如何把问题向学生捉出,对课堂提问的成败有重要关系。问之得当,可以有效地激发学生思考的积极性,活跃课堂气氛,提高教学效果,发展学生智能。问之不当,则往往启而不发,最后还是变成教师自问自答。根据不同课文及问题的不同类型,可采用下列不同问法:1、书面提问。适用于课文预习。把设计好的问题卬在预习提纲上,让学生带题求解,课上检查预习效果,进行交流订正。2、设情激问。讲课中在某些需要提问的地方,引而不发,不把问题直接提出来,而通过语言、手势、表情等创设出某种情境,把矛盾显示出來,激发学生
4、自己提出问题,进而讨论明确答案。3、换向提问。适用于教材中看似无疑的地方的提问。”换向”包括:①由顺向换为逆向,如:不问作者这样写为什么好,而问不这样写行不行,为什么:②由单向转为多向。由于语文教材内容包罗万象,有吋可以从政治、历史、地理、音乐、美术乃至数、理、化、生的角度提出问题,这样既能给学生以新鲜感,又有利于沟通各种知识的联系;等等。4、连锁提问。把一个难度较大的问题分解为若干小问题,由浅入深逐步追问,让学生既细致地了解了问题的构成,找到了最终的答案,又有助于养成寻根究底的良好学风。第三、要因人施问因材施教是一条重
5、要的教学原则,应用于课堂提问中,则应该因人施问。基于这一认识,在选择学生回答问题吋,应该因人而异:难度较人的问题由优等生回答,一般的让中等生回答,较容易的让差生回答,比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。这样,每一个问题対于答问的学生都属于“跳--跳才能摘到的苹果”,而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生,除应充分肯定其某些可取之处外,要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明,这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣,尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。课堂提问
6、艺术与学生质疑习惯目前,在众多的语文教学方法中,课堂提问的诱导启发与思考问题、解决问题有着密切的关系,课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量。如何精巧设问,才能使得思考不再成为学生精神上的负担,而是一种身心的欢乐和享受,我认为是每个语文老师应该认真思考和努力探讨的一个重要课题。现今新课程的语文教学,”注入式”的教学方法己经不再受到学生们的欢迎,而合作、讨论、探究式的教学方法正在逐渐成为一种重要的教学方法。如果教师提的问题有启发性,那么学生就乐于思考,乐于回答,对其学习新的知识就会产生一种促进作用,课堂上也就不至于"死水一
7、潭J反之,如果教师提的问题空洞生瘪,或是哗众取宠,让学生作简单的"问答游戏”,表面上看起来课堂上举手的人很多,搞得轰轰烈烈,其实是简单化了学生的思维,让学生…味的去文字上找答案,根本谈不上发展学生的智力。提问的目的很大程度上是为了止确引导学生质疑、释疑:学生不会质疑怎么办?我在教学过程中体会到:首先要让学生敢于提问,要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑,让学生大胆地提问,毫无顾忌地提问,凡是提问,不管好与坏,不管对与错,都要给予肯定和表扬。其次,要教给学生提问的方法,要引导学生抓住重点词句,抓住关键问题提问,不能”浅问
8、辄止”,而应该创根究底,多角度地思考,多方位地发问。再次,要在质疑上舍得花时间,绝不能走过场,搞形式,而应该实实在在地让学生学会提问,逐步培养学生养成由不敢问到敢问,由不会问到会问的习惯。对待学生的质疑,只耍是有思考价值的问题,无论是教师能回答的,还是不能回答的,都应该积极地引导学生自己释疑。根据学生问题的不同类型,
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