浅议课堂提问艺术的运用与学生质疑习惯的培养

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1、浅议课堂提问艺术的运用与学生质疑习惯的培养柳河一中聂玉堂课堂提问是一种常用的方法，目的使学生产生疑问，积极思维，并能有效地培养学生主动学习的意识。教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。因此，在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的艺术，是重视学生质疑习惯的培养，更是提高教学质量的一条重要途径。目前，在众多的语文教学方法中，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量。如何精巧设问，才能使得思考不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的欢乐和享受，是每个语文老师应该认真思考和努力探讨的一个重要课题。如果教师提的问题有启发

2、性，那么学生就乐于思考，乐于回答，对其学习新的知识就会产生一种促进作用，课堂上也就不至于"死水一潭"；反之，如果教师提的问题空洞生瘪，或是哗众取宠，让学生作简单的”问答游戏”，表面上看起来课堂上举手的人很多，搞得轰轰烈烈，其实是简单化了学生的思维，让学生一味的去文字上找答案，根本谈不上发展学生的智力。学生不会质疑怎么办？我在实习中体会到：首先要让学生敢于提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地提问，毫无顾忌地提问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，都要给予肯定和表扬。《语文新课标》要求学生：”对课文

3、的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。"宋代著名学者陆九渊：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”爱因斯坦也曾经说过："发现问题比解决问题更重要”•让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。其次，要教给学生提问的方法，要引导学生抓住重点词句，抓住关键问题提问，不能"浅问辄止”，而应该刨根究底，多角度地思考，多方位地发问。再次，要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应该实实在在地让学生学会提问，逐步培养学生

4、养成由不敢问到敢问，由不会问到会问的习惯。西方学者德加默曾提出：“提问得好即教得好”。结合教学实践，我认为有效地提问应从以下做起。第一、提问时要面带微笑，切忌态度生硬从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的人际关系，对学生思维活动的开展都有一定的影响。如提问时教师表现出不耐烦，动辄训斥。刁难，则会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，老师面带微笑、用期盼与鼓励的冃光则增强学生的信心，使其思路清新，回答准确，语言优美，从而更加喜爱老师及该项课程。第二、应问在学生有疑处教师设置的提问需

5、问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“洞然若开”，“豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。第三、提问设置要有启发性学生在生活中的积累是不可低估的，这些都是学生思考的源泉。学生的想象力也是十分丰富的，教师要呵护学生的想象，诱导和启发学生的想象。因此，教师在设置提问时要通过这一问收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境来，通过这一问,使学生能开动脑筋积极思考、大胆想

6、象。更通过这一问使学生产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。这样，思维的火花、智慧的灵感就会不断产/匚第四、问题设置要能激起学生探究的兴趣科学家研究发现：非智力因素对学生学习的作用是非常大的，特别是情绪对学生学习效率和效果更是起着举足轻重的作用。为此，教师提出的问题要能激起学生探究的兴趣，使学生的情绪处于积极亢奋状态，激发学生寻找止确答案的积极性。第五、问题设置要目的明确、难度适中教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解。因此要“让学生跳起来就能摘

7、到苹果”。这就是说：要让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性，特别是对一些比较差的学生，更应该提问一些比较简单的题目，增强他们学习的信心，比学会知识更重要。再逐步培养他们解决疑难问题，学生就会相信，只要自己努力，不仅能够解决疑难问题，而且会变成一个优秀生。第六，提问要做到面向全班，因人而异，正确评价教师在选择学生回答问题时，应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让屮等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问

8、题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发,找出积极因素，要树立学个的信心，作出止确的评价。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要