浅谈课堂提问艺术与学生质疑习惯

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1、浅谈课堂提问艺术与学生质疑习惯苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总冇一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生精神世界尤为重要。”因此，教师应从“启”字上下工夫，在启迪引导学生兴趣上动脑筋，仓U设质疑情境，激发学生求知欲和解决问题的强烈愿望。如何启发学生主动去学习、发现、解决问题变成了一个需要任课教师急需解决的问题。我在自己的初屮语文教学屮，•直在探究怎样使用好启发教学，让学牛主动接受所学知识，而不是教师逼着硬塞知识给学生。现今新课程的语文教学，“注入式”的教学方法已经不再受学生们的欢迎，而合作、讨论、探究式的教学方法正在逐渐成为一种重要的教学方法。如果教师

2、提的问题有启发性，那么学生就会乐于思考，乐于回答，对其学习新的知识就会产生一种促进作用，课堂上也就不至于“死水一潭”;反Z,如果教师提的问题空洞生瘪，或是哗众取宠，让学生作简单的“问答游戏”，表面上看起來课堂上举手的人很多，搞得轰轰烈烈，其实是简单化了学生的思维，让学生一味地去文字上找答案，根本谈不上发展学生的智力。宋代理学家朱熹说：“读书无疑者，须教冇疑，冇疑者却要无疑,到这里方是长进问题是思维的向导，因此在语文课教学中，运用问题启发法，有助于打开学生的心扉，促使学生思考，求得问题的解决，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，有效提高课堂教学效果。提问的冃的很大程度上是为了正确引

3、导学生质疑、释疑：学生不会质疑怎么办？我在实际中体会到：首先耍让学生敢于提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地提问，毫无顾忌地提问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，都要给予肯定和表扬。其次，要教给学生提问的方法，耍引导学生抓住重点词句，抓住关键问题提问，不能“浅问辄止”，而应该刨根究底，多角度地思考，多方位地发问。再次，要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场、搞形式，而应实实在在地让学生学会提问，逐步培养学生养成由不敢问到敢问，由不会问到会问的习惯。对待学生的质疑，只要是冇思考价值的问题，无论是教师能回答的，还是不能回答的，都应该积极地引导学生自己释疑。根据学生问

4、题的不同类型，可以在反复朗读中释疑一一“书读百遍，其义自现。”对于学生提出的似是而非、有争议的问题,可以让学生在反复朗读课文后,从课文中寻找依据、讨论辨析、自行求解。也可以在同类比较屮释疑，有些问题不能孤立、片面地理解，必须借鉴相类似的阅读材料，在相互印证、补充中求得全面的理解，引导学生自己得出如下结论：先通读课文一一大致了解课文内容一一得出各部分结论一一最后串联起來成为文章的主要内容。使学生通过阅读比较，掌握课文主要内容的概括方法。还可以在启发引导中释疑，有些问题，涉及到课文中含义比较深刻的词句理解，如果我们能启发引导学牛运用以前学过的方法去释疑，就能收到比较好的效果，再通过运用

5、多种方法启发和引导学生释疑,就能加深学生对课文的理解,激活学生思路。对于那些涉及

6、何广的问题，光靠语文教材是不够的。对于这些问题，我们可以让学生通过课外查阅相关资料等方法来自行解决，教师从中作一些方向性的引导，如引导学生可以采取哪些途径，查阅哪类书籍来解决这些问题，从而提高了学生收集信息、处理信息的能力。实践证明，引导学牛自己释疑，能有效保护学生质疑的积极性，提高学生的自主学习能力。所以，精彩的课堂提问是培养学生质疑能力、诱导启发学生思考问题的教学利器。