对于化学课堂提问的艺术

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1、对于化学课堂提问的艺术对于化学课堂提问的艺术导读：，不要学生展开深思只要做出简单判断。相反，如：“你是怎样得出这个结论的”“谈谈你的理解与看法”之类的开放式提问，能激发学生的思想，肯定学生的理解和认知操作，也能让教师了解学生生成答案的过程。当化学新课程强调教学目标是使学生理解主题材料和完善他们的深思时，教师运用开放式提问展开有作用的课堂对话显得尤为重要。　课堂提问是教学过程的重要环节，恰当、适时的提问既可以引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的语言表达能力，加强师生情感交流。作为一名普通的化学老师，我认为课堂提问

2、是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？　　一、理由设计科学性　　在化学教学中，教师所设计的理由要具有科学性。假如设计的理由不符合科学，那么就会缺乏科学的严谨性，给学生带来错误的认识。如：在讨论氯气的收集方式时要比较它的密度，提问学生氯气的密度比空气大还是小是不科学的，应当强调在相同的状况下。因此，作为一名合格的化学老师首先要在言语上下工夫，课堂提问要有科学性。　　二、课堂提问目的性　　化学课堂提问的目

3、的就是要求教师能设计出一些符合教学目标的理由来诱导学生积极深思，启发学生的思维。因此，设计理由时要抓住本节课的重难点，做到有的放矢，鼓励学生构建自己学习化学知识的策略。如：在引入高一化学“硝酸”这一课时，教师可这样设计理由：俗话说，雷雨发庄稼是什么意思？这样可以将学生一下子带进课堂，引导学生更深刻地进行深思，使课堂朝着教学目标顺利进行。　　三、课堂提问启发性　　启化学课堂提问的艺术由提供海量免费论文范文的..整理提供,希望对您的论文写作有帮助.发式教学能够培养学生独立深思和自主学习的能力。例如，为了鉴别NaCl、BaCl2和N

4、a2CO3三种溶液，可设计如下理由：（1）你认为哪种试剂可以鉴别它们？（2）你是怎么确定该试剂可以鉴别这三种溶液？这样可以激发学生的求知欲，启迪学生的思维。因此，在化学课堂提问时要多用启发式，可以更好地发挥学生的主观能动性。　　四、课堂提问开放性　　教育专家的研究表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%，其中将近一半是徒劳提问。教师在课堂上总以记忆理由导向，让学生回答简单的封闭式理由。如：“这个理由对不对”“你知道了吗”等理由，不要学生展开深思只要做出简单判断。相反，如：“你是怎样得出这个结论的”“谈谈你的理解与看法”之

5、类的开放式提问，能激发学生的思想，肯定学生的理解和认知操作，也能让教师了解学生生成答案的过程。当化学新课程强调教学目标是使学生理解主题材料和完善他们的深思时，教师运用开放式提问展开有作用的课堂对话显得尤为重要。　　五、理由设计渐进性　　一节课教学重难点的突破，往往不是一两个理由就能解决　　的，而是需要教师在课堂上连续发问。理由设计要由浅入深，掌握坡度，这样，前一个理由就是后一个理由的前提，后一个理由就是前一个理由的继续，通过一环紧扣一环的提问，诱导学生向知识的广度和深度推进，从而形成链式深思，提高分析理解的能力。经过层层剖析，

6、符合化学学科的特点和学生的认知规律，最后达到解决理由的目的。如：讲授“氯气”一课，可设计这样的一系列理由：（1）氯原子最外层有几个电子？画出其原子结构示意图。（2）根据氯原子的结构特点，预测一下氯气有何性质？（3）氯气有哪些重要的用途？（4）如何制备氯气？这样的理由设计起到了“架桥设坡”的作用，指导学生学习元素化合物知识的策略。　　六、课堂提问趣味性　　课堂提问是一种教学手段，是与学生之间交流的一种方式。　　而趣味性化学在生活中随处可见。例如，在学习“铁与铁的化合物”时可以提问：“哪位同学知道削皮后的苹果过一会颜色会很快变的奥

7、妙呢？”学习“蛋白质性质”时我这样问：“为什么酒精能杀菌？这样的理由设计能激发学生的学习兴趣，课堂上达到师生的良好互动，避开了课堂的枯燥，学生的积极性立即被调动起来，增强了学习求知欲，变要我学为我要学。　　俗话说：学起于思，思起于疑，疑解于问。在化学教学中课堂提问是教学的重要组成部分，思维往往从理由开始，精彩的提问是诱发学生思维的发动机，是引导学生深入深思的一条有效教学途径。总之，化学课堂提问的艺术性必不可少。　　（单位江苏省滨海县八滩中学）