优化课堂提问提高课堂效益.docx

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优化课堂提问提高课堂效益王海军课堂提问是各学科课堂进行教学活动时普遍采用一种的教学形式，在课堂教学过程中，主要根据课程教学内容、教学理念、教学目的、教学要求设置问题。课堂教学提问要结合教材内容的难易程度，根据提问对象的认知水平和差异性来设计问题。有效的提问是能够启发学生思维，激发学生了解问题和解决问题的兴趣，让学生在深层次的思考中主动参与解决问题的过程。在多年的初中化学教学实践中，通过自我总结和学习他人课堂发现：过去教师的提问，学生能有效回应的不足七成。本人结合教学实际分析了造成这一情况的原因，教师对教学内容分析不够，对学生实际情况分析不够，具体表现在：1.提问形式单一，不能针对课堂气氛以及学生的回答和反应及时改变提问方式。2.缺乏对学生认知水平和可能存在的思维障碍进行认真分析，没有很好的结合化学学科特点，缺乏必要的问题情境创设，未能激发学生作深层次的思考。3.教师提问缺乏艺术，有的问题缺乏启发性，有的问题太抽象、太大或者缺乏坡度，致使学生思维跟不上。由于以上原因，导致学生对教师的提问反应迟缓，缺乏兴趣，处于消极等待状态。进而造成学生学习化学积极性不高，不能主动参与教学过程，最终使得课堂效益低下。如何才能改变这种状况，提高课堂教学效益呢？通过学校组织的“三效课堂”活动，我总结了众多优秀老师的经验，我认为：关键是在于启迪和激发学生的主体思维，让学生深层次参与化学学习过程。课堂提问必须遵循启发性、针对性、灵活性、趣味性、激励性五大原则，在课堂教学实践中要注意以下五点：一、把握问点，突出问题的启发性所谓问点，就是指讲授新课程时提出问题的切入点。一般地说，问点应选在知识的重点和关键之处，例如新旧知识的衔接处、转化处以及容易产生疑难问题之处。教师在提问前，既要熟悉教材，又要了解学生现有认知水平及可能的化学“先有观念”和思维障碍，精心设计提问内容和形式；所问内容应具有典型性，形式多种多样；问题内容要新颖别致，使学生听后产生亲近感，有浓厚的兴趣，继而积极思考。一些学生认为熟知的内容，要注意变换角度选择问点，例如在学习物质有微粒构成时，可针对学生已有的生活经验进行提问，引入新课。“现有一块10g的冰糖如何均匀的分配给全班35位学生呢？”这一问题的抛出，必将引起每一位学生的兴趣。二、把握对象，突出问题的针对性 课堂教学中，由于每位学生的具体情况不同，他们需要解决的问题也不同。在教学中，应尽量满足不同层次学生的要求，有目的地选择提问对象，对不同层次的学生进行有区别的提问。例如：提问可分为：（1）回答“是什么”的判断型；（2）、回答“怎么样”的描述型；（3）、回答“为什么”的分析型；（4）、回答“有什么异同”的比较型；（5）、回答“有哪些不同见解和思考”的创造型等等。其中第（1）种主要针对差一点的学生，第（2）（3）种主要针对中等水平学生，第（4）（5）种主要用来提问中上水平学生。另外提问后选择答问对象时也要注意根据不同对象区别对待。我的做法是：平时举手少者优先；欲举不举者，为激励其发言，也可优先考虑，根据实际情况灵活掌握。目的在于能使大多数学生都能积极动脑思考。在化学课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。从学生的一些非语言的暗示也可看出他们对问题的反应：有的学生举手；有的学生会嘴微张，小声在说；有的学生会睁大眼睛，盯着老师；有的在眨着眼睛，低头或歪着头在积极思考……因此，教师在提出问题后的停顿期间，要仔细观察学生的表现。选准恰当的学生回答，对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法不当，要及时给予提示。要善于运用探询的方法帮助学生更加深入地思考，给出更完整的答案；要运用追问、解释等方法帮助学生回答，最终达到满意的效果。三、把握时机，突出问题的有效性时机选得准能起到事半功倍的作用，否则就效率低。提问的时机，从教学内容角度看，应选在知识的重点、难点、关键点。从教学的进度来看，开始时，为使学生注意力集中可及时提问，引入课题；课中，当学生的化学思维发生障碍，产生偏差，或受思维定势干扰时，要及时地加以提问，并根据化学学科特点，作必要的“观察与思考”实验，或者让学生动手实验“活动与探究”为学生提供主动探究，以便及时排除思维障碍；课尾，当讲授时间较长，学生产生麻痹时，也应及时提问。从教学的实践来看，课堂教学千变万化，学生答题中也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出来等，可根据变化的情况，有针对性地发问，不能不顾课堂情况的变化而生硬地搬用课前设计好的问题，也不能在学生答不出来时一个劲地追问学生。我认为，要运用疏导性提问、铺垫性提问和必要的反问，以适应新课程开放性的课堂。四、丰富提问形式，突出灵活性 课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换方法，让学生有一种新鲜感。例如，“设疑式”可以引起有意注意和独立思考；“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；“比喻式”能帮助学生产生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；“刨根式”能帮助学生揭示化学现象的本质，促使学生对问题认识的深化；“求同式”能引导学生从相异的变化中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式；“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养；“层递式”能对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的解析。通过一环扣一环、一层进一层的提问，可引导学生的思维向知识的深度和广度发展，使他们通过层层剖析、循序推进，最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。五、引申拓展，突出激发求知欲启发性是课堂提问的灵魂，“疑”是探求知识的起点，也是激发学生思考的支点。课堂提问在注意对象、时机、坡度设置的同时，还要适当注意提问的层次，挖掘深度，引申拓展。在化学课堂教学中，要从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维，即在创设问题情境的基础上引导学生生疑、质疑、解疑。设疑提问不同于一般的课堂提问，它不是让学生马上回答，而是设法造成学生思维上的悬念，使学生处于暂时困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，将同种溶质饱和溶液与不饱和溶液的相互转化时，让学生探求方法。多数学生认为饱和溶液变成不饱和溶液，改变温度的方法一定是升温。在教学过程中，我首先提出问题，让学生充分发表对这一问题的看法，展开讨论。然后再设置这样的一个情景：让一个学生上讲台将一试管中的饱和石灰水升温，发现的现象为石灰水出现浑浊。再让学生讨论：变成的溶液是不饱和溶液吗？再追问学生为什么？这样就激起学生了解问题和解决问题的兴趣。教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只有不断实践，不断摸索，进而充分优化化学课堂提问，才对提高课堂教学质量是十分有益的，这也对教师的业务素质、业务技能和教学的应变能力提出了更高的要求，需要我们坚持不懈地探索和创新。