优化课堂提问，提高课堂效率

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1、优化课堂提问，提高课堂效率黄镇摘要：课堂提问是英语课堂教学实践最普遍的一种师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段，是培养学生思维习惯、实现宏观教学目标的有效载体。同时，它也是一门艺术。有效的课堂提问就像是往平静的湖面投进一颗石子，能激起学生心中的阵阵涟漪。它可以激活学生思维，激发学习热情，从而提高学习效率。关键词：英语教学；课堂提问；存在问题；解决措施虽然现在的英语课堂正在从传统的“填鸭式”教育逐步向“启发式”教育过渡，但是在目前的课堂中仍存在以下一些问题：首先，缺乏先进的教学理念指导。一些教师缺乏以学生为主体的意识，课堂上

2、几乎是自己一个人从头讲到尾。没有真正意识到提问的重要性，乂因以缺少学生为主体的意识，未能深入了解高中学生在提问及反馈方面的需求。大多数教师只注意强调学生的书写、笔记、朗读及课外阅读等学习习惯和方法，向学生强调积极发言的教师不多。有的教师认为：“高中生能在英语课上主动举手发言的能有几个呢？说得好的学牛.未必就能考得好。”教师的这种认识必然会影响到学生听说读写综合技能的发展，也必然会忽略学生的英语学习的积极情感的培养。长此以往，学生不重视课堂提问就不足为奇了。其次，教师自身专业水平不足。部分教师的问题含糊不清、用词呆板、句式单调，

3、甚至指代不明及提问用语木身出现这样那样的语病，频率较高的错误出现在动词第三人称单数和宾语从句的词序；在提问时，有个别教师未能把握好语音语调；得到学生回答之后，缺少教学机智，不能及时做出相应的反馈，或者一节课上几乎都用“Good”和“Wrong”作评价，给学生回答问题的反馈信息不足，教师的提问缺乏引导和启发的作用，是无效或低效的提问。第三，教师的课堂操作能力欠缺。部分教师的课堂提问缺乏质量，课堂提问数量过多，主次不分，而学生则一味地依赖教师的提问，并没有真正获得发展思维能力的机会。比较普遍的是问题层次性，不能一步步地引导学生深入

4、思考。问题设计中容易出现两个极端：一是问题过于浅显，无法引发学生思考；二是部分参考性问题超过学生的冋答能力，挫伤了学生的积极性，导致课堂的沉闷,影响课堂教学的进程。针对以上问题，我们可以通过如下几种策略来提高课堂提问的有效性，真正让课堂提问架起师生之间沟通的桥梁。一、立足学生的原有知识基础进行提问在实际教学中，教师往往会忽略学生的心智发展和知识层次。尽管随着网络的广泛应用，学生们（尤其是高中生）心智过早成熟，他们其至已初步形成自己的人生观、价值观，但是有时学生对所提问题感到茫然，不一定是没有听懂所提问题，可能是因为所涉及的话题

5、超出了学生的知识范围。学生对社会、科学、政策、外国文化等许多方面的知识了解不够，而教师在设计提高吋可能只围绕课文教学内容去思考，忽视这一矛盾的存在。有些问题学生仍是很难根据自身己有的阅历来做出冋答。此外，尽管高中生已经积累了一定的英语词汇量，但是在表达中仍会经常发生“理屈词穷”的现象。如：Whatshouldwedotoreducethepopulationofourcountry?/CanyousaysomethingaboutSpaghetti?这类问题很显然超出了学生的知识范围，学生无从下手。如果课堂提问经常涉及学生的知

6、识盲区，会使学生对自己的认知水平产生怀疑，容易触发学生的自卑心理，不仅挫伤其学习的积极性，而且容易使学生对提问失去兴趣、产生畏惧，不利于后续教学。所以，作为一名英语教师，我们在备课设计问题吋除了确保问题的答案在学生认知范围以内，还要从学生的学情出发，提出学生跳一跳能够到的问题，即确保问题里没有影响冋答的生词，只有这样才能展开更深层次的师生互动。二、提问的问题要尽量具体化作为一种教学行为，课堂提问的指向性是最容易忽视的问题，具体表现在：提问时忽视了问句的呈现方式，有吋一个问题教师会连续附加多个小问题来对前一个问题进行补充或者解说

7、；或者教师完全沉浸在自己独自的思维之中,提出了一连串的问题，没冇考虑到学生思维的直观性和单一性。这类问题往往需要较长的阐述说明，对于缺乏严谨思维的学生，或者语言表达能力不强的学生来说，他们很容易失去思考的中心，一个问题还没有理出头绪，紧接着又被下一个问题打乱了思路，无法形成成熟的答案，或者冋答不着边际，结果只能是敷衍了事。曾经在笔者听过的一节公开课中，教师在处理完课文理解之后，紧接着问学生Doyouhaveanydifficultyinunderstanding?结果学生一•点反应也没存，出现了冷场。.其实并非学生没有问题，而

8、是因为这类型的问题过于笼统，学生不明白到底是关于旬意理解还是关于课文内容理解。其•次，教者并未留出吋间给学生思考并提问。所以，这样的问题只是流于形式，并不能获得真正的反馈信息，也不利于教师调控教学过程。在实际教学中，还有些提问冋答仅限于Yes/No,使得学生的思维难以展开，从