优化课堂提问提高教学效率

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1、优化课堂提问提高教学效率课堂提问，是在课堂教学中根据教学内容、目的、要求设置问题进行征答的一种教学形式。教师在课堂教学中该如何优化课堂提问、提高教学效率呢？我们不妨从“为何问”“问什么”“怎么问”三个方面寻找答案。一、明确提问的目标，做到"精”课堂提问不是为提问而提高，也不是只图表面的我问你答、热热闹闹，更不是为博得一个"启发式”的虚名。课堂提问是为教学目的服务的。因此，它应紧扣教学的重点和难点，依据学生的认知水平，以有助于学生理解课文、掌握课文基础知识为目的，以便教师了解教学效果，及时调控教学进程，启发学生积极主动地投入学习。提问的目标明确了，去粗取精，努力使提问精当，

2、便成了教师的自觉行动。因此,教师应善于发现并细致筛选问题，抓住那些突出中心、含义深刻，能体现训练重点、难点的词、句、段，精心设问，“牵一发而动全身”，充分发挥问题在学生自主学习中的导向功能。如《葡萄沟》可采取四个“紧扣”突出重点、难点。①紧扣课题：葡萄沟在哪里？课文说它是一个怎样的地方？②紧扣中心：为什么说“葡萄沟真是个好地方”？③紧扣内容：课文从哪几方面写了葡萄的多？④紧扣思路：说说课文前三个自然段的意思及课文最后一自然段的作用。由于紧扣重难点发问，学生的学习讨论有的放矢，有利于学生把握题目与正文、段落和篇章、内容与形式之间的内在联系，从而迅速而准确地把握双基训练的重点

3、、难点，提高课堂教学效率。二、把握问题的着眼点，做到“准”1•问在矛盾处阅读教材中本身的矛盾是作者有意安排的精妙之笔。《十里长街送总理》一文中说：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而耐心地等待着。”教师提问：“焦急”是着急，“耐心”是不着急，“焦急而又耐心”不是自相矛盾了吗？这样的提问势必会激发学生的学习兴趣，迫使他们急切地研读课文，寻找答案。2.问在关键处教师要对课文的关键处抓住不放，提出一组连贯的问题，引导学生由表及里，逐步探究。如《月光曲》中有一句:“姑娘说：'哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。'”为了帮助学生理解盲姑娘说话的含义，教师可

4、设计一组问题：（1）盲姑娘的话是随便说说的吗？（2）从中可以看出盲姑娘是怎样的一个人？（3）听了盲姑娘的话，贝多芬会怎样想？这组问题既帮助学生逐步理解了课文内容，又发展了学生思维。3•问在忽略处这类问题一般是针对课文中不被学生注意而教师认为应该着重理解的地方提出的，目的在于加速、加深对学生课文的理解，增强学生思维的敏感性、灵活性及求知欲。如《将相和》一文，因学生易忽视课文中三个故事的联系，教师便设计了这样的问题：既然第三个故事集中写将相和好，为什么课题不叫''负荆请罪”呢？这一问激发了学生的求知欲。大家热烈讨论后明白：三个故事写了将与相从不和到和的过程，它们联系紧密，缺一

5、不可。若课题叫"负荆请罪”就不能包括前面两个故事。三、掌握提问的方法，做到“巧”1•启发诱导教师实施课堂提问时，有些难度大而又必须让学生理解的问题，学生回答时可能会“卡壳”，或是回答不到点子上。教师不应急于包办代替，可用追问的方式为学生"搭桥铺路”，化难为易。如教学《晏子使楚》，教师问：“第二次晏子是怎么对付楚王的？”学生答：“晏子是先承认自己不中用，接着说按齐国的规矩，访问上等国家就派上等人，访问下等国家就派下等人去，我是个下等人，就派到楚国来了。”显然这种回答不到位，没有触及问题的实质。对此，教师没有否定，而是在肯定的同时，以巧妙的追问予以诱导:“晏子承认自己的不中用

6、，是最下等人，同时，这还间接说明了什么呢？”学生顿悟：“还说明楚国是个不中用的国家，也是个下等的国家。”如果提出的问题得不到学生的正确回答，教师不要急于纠正错误。可针对学生的错误进行追问，使学生原以为正确的答案被问得破绽百出，从而使学生重新思考，得出正确的答案。2.面向全体课堂提问时，学优生反应灵敏、对答如流，学困生则反应迟钝、语无伦次。所以教师常怕影响教学进程而将提问的焦点集中在几个学优生上，出现“一叶障目”的现象。因此,提问必须面向全体。教师依据问题的难易程度，选择与其水平相应的学生回答；并多为学困生设置相应的问题情境，激发其内部诱因，启动其问答意识，耐心听其回答，充

7、分肯定正确部分。这是课堂提问实施补差的重要手段。《蟋蟀的住宅》中，教师教学蟋蟀盖房子一节时，设计了3个由浅入深的问题：（1）读课文，画出描写蟋蟀盖房动作的词。（2）这些词能用其他词替换吗？（3）朗读课文，想想这些词怎么读？分别请不同层次的学生进行回答，使更多的学生尝到成功的快乐。表面看，这似乎影响了教学进程，实质上，学困生的语言和思维若能在课堂上得到合理科学的训练，他们在课堂上的反应速度、参与能力必将相应提高，其后的教学进程教师还有何担忧的呢？另外，有意识地提问学困生，还可以调节课堂节奏，使每个学生都处于积极的思维状态中。相反