优化课堂提问策略，提高生物教学效率

《优化课堂提问策略，提高生物教学效率》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

优化课堂提问策略，提高生物教学效率苏格拉底有句名言：“教育不是灌输，而是点燃火焰教师的责任就是用星星之火，点燃学生求知的火焰，而有效的课堂提问正是这种星星Z火。教师能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的关键。然而，走进教师的课堂，又有多少问题低效乃至无效，诸如:不假思索的“是不是”、“对不对”;异口同声的回答“是”;鸦雀无声的冷场……针对目前课堂提问的盲目性和低效性，我们该如何优化呢？1•创设合理情境，激发学生质疑传统教学思想让学生的问题意识逐渐消失，学生不能也不善于提出问题。课程改革后新老教材的不同之处在于：新教材为教学提供有趣的、与生活背景相关的多样素材，呈现方式丰富多彩。在教学中我们可以从学生熟悉的生活情境出发，从学生身边选择他们感兴趣的事物，引发学生共鸣,进而让他们主动思索，提出问题。例如：在教学“基因工程”时，我出示杂交水稻、抗虫棉、抗冻西红柿、转基因罗飞鱼等基因工程产品的照片。学生看到这些产詁后，立刻七嘴八舌地提出许多问题。例如：这些产品是怎么得到的？需耍哪些技术？满足什么条件？其至还有学生提出能不能让猪长出老鼠的耳朵、培养黑色玫瑰等问题。教师抓住契机，趁热打铁，进而引出“基因工程”的知识点，帮助学生完成知识体系的建构，取得良好的教学效果。所以，教学中我们要学会挖掘可利用的资源，为学生创设 问题情境，让学生敢问、能问。2•设计趣味问题，诱发学生探究“兴趣是最好的老师”，学牛的学习兴趣直接影响学牛的学习行为和效果，教师富有趣味的提问能激发学生的学习兴趣，使学生在教学过程中处于最佳心理状态，以愉悦的心情积极思维，直至问题得到圆满解答。例如讲授《生态系统的能量流动》，在课堂引入时提出以下问题：假如你像小说中的鲁宾孙，流落在一个荒岛上，那里除了你能利用的水以外，几乎没冇其他食物，而你随身尚存的食物只冇一只母鸡和15kg玉米。你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间等待救援？策略一：先吃鸡，再吃玉米；策略二：先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产的蛋，最后再吃鸡。这样的问题提出之后，学生立刻发表自己的见解，甚至意见不同者开始争论，课堂气氛非常活跃。接下来的教学中,学生为了证实自己的见解正确，都聚精会神地听讲，注意力高度集中，效果非常好。设计这类趣味性的问题，既能激起学生的探究欲累，乂能激活学生的探究思维，引起学生浓厚的学习兴趣，促进学生发展。3•设计层次问题，促使学生深入问题的高效创设，是突破教学难点的最高效策略。教师所提的问题不能太难，否则，学生难以直接回答，造成冷场的现象。当然，问题也不能太简单，只要求学生回答“是或不是”的问题不能够为学生提供足够的思考空间。提问应该讲究层次性，难易要有梯度，从简单到复杂，层层深入。教师还应考虑学生的年龄特点和知识的掌握水平。例如：教学“孟德尔的 豌豆杂交实验（一）”可逐步设计以下问题：①为什么用豌豆做实验容易成功？②杂交实验的含义是什么？③如何进行豌豆之间的异花传粉？④为什么子一代都是高茎？子二代又出现矮茎呢？⑤子二代中出现3：1的比例是偶然的吗？⑥你能对一对相对性状的分离现象提出自己的解释吗？把整体性较强的内容作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可设法把一个大的抽象的问题分解成几个小问题，以问题串的形式展示。问题的指向性越具体，学生思考就越明确，教学效果就越好。4•尝试问题重组，促进思维发展在讲授《物质跨膜运输方式》时，我在其中一个班设计如下常见的问题（低水平的问题人①物质跨膜运输的方式有哪几种？②这些方式的主要区别表现在哪些方面？（浓度梯度、载体、能量）③常见哪些物质进出细胞的方式是自由扩散？④细胞膜的化学组成是什么？通过一节课的教学后，发现问题难度太低，学生的能力得不到锻炼，所以在另一个班的教学中，我把以上问题与相关联的其他问题组合一下变成下列问题：①列表比较物质跨膜运输的三种方式（以下问题大多可以从此表引出）。②常见哪些物质进出细胞的方式是自由扩散？（0、CO等气体分子、脂溶性物质）③0■在血液中是怎样被运输的？（与红细胞上的血红蛋白结合）④CO产生的场所是什么？在细胞的什么结构屮CO的浓度最高？（线粒体）⑤为什么脂溶性物质比其他物质容易通过细胞膜？（细胞膜的基本骨架是磷脂双分子层）经上述重组，教师创设问题情境，环环相扣，让学生顺藤摸瓜，并通 过分析与综合、比较分类等思维过程対信息进行一定程度的加工。这样设计，使前一问题成为后一问题的切入口，或具有一定的因果关系，不仅帮助学生找到了上述知识的结合点，并将之进行有机整合形成知识链，进一步构建成较为牢固的知识网，更为重要的是帮助学生形成一种新的学习方式，改变以往“条块分割”式的学习，并且做到知其然，知所以然，高效促进学生思维能力的发展。5•抓住错误问题，强化知识理解由于学生的认知水平不同，在学习交流过程中，有部分学生甚至大多数学生对某些知识点的学习都会出现错误。其实学生的错误是一•种宝贵的教学资源。我们要向学生说清楚：“课堂是可以犯错误、尝试错误的地方,我们不要怕犯错误，更不要隐瞒错误。”谁对谁错、孰是孰非的争辩，是最有效的学习过程。例如：在教学《生态系统的能量流动》一节时，在做题的过程中给出各种生物能量的数值，根据数值写食物链。学生明确能量流动的特点是逐级递减，营养级别越高，数值越小，可根据该特点正确写出食物链。在此我设计了一个问题：把能量流动数值改成农药PPT的含量,再写出食物链。这次大部分学生都依据能量流动特点而写错了。对此我让学生讨论并说出各自理由，做错的学生明确了生物富集现象与能量流动特点不同，加深了记忆。“吃一堑，长一智”，在此我充分利用学生错误的教学资源为教学服务，加深学牛对这个知识点的理解。其实，教师提问的关键在于思考性，并对全班学生耍有吸引力，让学生在课堂上都开动脑筋，积极思考问题、钻研问题，从而促进思维能力的发展，提高课堂教学效率。总之，课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。教师在课堂提问中要转变观念，优化提问方法，讲究提问策略，只有这样，才能真正使学生学得轻松、愉快、高效，才能真正提高生物课堂教学效率。