优化课堂提问提高教学效率.doc

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1、资中县中小学外语教学专业委员会第十三届学术年会巧设课堂提问提高教学效率四川省资中县第一中学蔡斌课堂提问是英语课堂教学实践最普遍的一种师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段，是培养学生思维习惯，实现宏观教学目标的有效载体。一、课堂提问容易出现的失误1、课堂提问的无效性。课堂提问要有明确的目的和指向，宏观上看，要关注学生能力发展和教学效率的提高；微观上看，要为课堂教学服务，要以本节课的教学内容为中心，这样的提问才可称得上“有价值、有意义”。比如：(1)Whatlessonarewegoingtolearntoday?(2)Whoisyou

2、rEnglishteacher?2、课堂提问的无指向性。作为一种教学行为，课堂提问的指向性是最容易忽视的问题，这类问题往往需要较长的阐述说明，对于缺乏严谨思维的学生，或者语言表达能力不强的学生来说，他们很容易失去思考的中心，一个问题还没有理出头绪，紧接着又被下一个问题打乱了思路，无法形成成熟的答案，结果只能是敷衍了事。3、课堂提问的无针对性。有时学生对所提问题感到茫然，不一定是没有听懂所提问题，可能是因为所涉及的话题超出了学生的知识范围。学生对社会、科学、政策、外国文化等许多方面的知识了解不够，而教师在设计提高时可能只围绕课文教学内容去

3、思考，忽视这一矛盾的存在。如：Whatshouldwedotoreducethepopulationofourcountry?CanyousaysomethingaboutSpaghetti?第4页（共4页）4、提问包含太多的信息量。有时候提问的问题本身包含了充足的信息，学生回答时只需听懂问题，对已有知识作简单的回忆，由于回答的内容在提问中已陈述，回答方式往往有很大的制约性，学生只需通过是非判断的“Yes”，或“No”，“Right”，或“Wrong”，“True”或“False”等方式回答即可。如果这类提问是作为听力训练，就另当别论。

4、5、提问的处罚性。课堂上难免会有学生注意力不集中、开小差，用课堂提问的方法来警告这类学生，或者当作处罚他们手段，有时甚至故意提高问题难度，让他们不能正确回答，然后就有了训斥批评的借口。乍一看，这些做法会有一定的警示作用，短时间能够迫使学生集中注意力，但频繁地使用这种做法，就会大大降低了课堂提问应有的功能作用。6、对提问的反馈失当。曾经有这样一段师生对话：Teacher:LiHua!Lookatthepicture.Whatisthemandoing?LiHua:(afterapause)Heiswalking.Teacher:Yes,q

5、uiteright.Heiswalking.Whatelse?LiHua:(doubtfully)Hehasahat..Teacher:No,no!Sitdown!ZhangHua!Youtellme.教师否定学生回答的反馈方法是较为普遍的现象，尤其是在初中课堂。其成因主要是由于教师对学生回答的评判缺乏周密的考虑，往往只从教学的流程或者自己所期望的角度来评定学生的回答，对学生的心理感受欠缺充分的考虑。7、提问缺乏应有的后续性。第4页（共4页）课堂提问往往是课前预先设定的问题，在上课时，尤其是经验不足的教师，很容易拘泥于自己既定的思路，不

6、能够灵活变通问题的角度、难易度。如果学生不能按照设计的思路回答时，这些教师会反复重复问题，而不能对问题加以变通、简化，也不会用一些辅助性的问题加以启发引导，使课堂陷入僵持状态。8、提问缺乏对学情的充分考虑。学生的词汇量毕竟是有限的，而其所能用以回答解决问题的词汇则更有局限性。有些课堂内容不可避免地涉及某些专业性较强的词汇，教师在设定提问时容易只考虑正确回答方法，而不去考虑学生会不会运用这些词汇和英语表达方式。二、提高英语课堂提问有效性的策略1、以师生平等的理念设计课堂提问，建立融洽的师生关系，创建轻松的学习氛围。在英语课堂提问过程中，教

7、师不能居高临下，要以和蔼的态度提问，以尊重的姿态评判学生的回答，只有在轻松和谐的课堂氛围下使学生产生良好的心理效应，有了积极的情感状态，他们才得以主动而愉快地学习。适当的渐进启发、幽默诙谐的语言也能够使学生感受到教师的可亲可敬，增加积极的情感因素。2、以激发学习兴趣为课堂提问的切口，增强学习的内驱力，保持有效的学习主动性。教育心理学认为，如果教学内容能够引发学习兴趣，学生就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此，教师要努力挖掘教材的趣味资源，寻找课堂提问的切入点，有意识地设计一些

8、引导性、启发性且又能使学生感兴趣的问题，以激发其好奇心，充分发挥其学习潜能，增强提问的效用。3、以学生发展为课堂提问的目的，遵循学生的认知规律，尊重学生的知识水平。作为课堂教学活动的行为之一，课堂提问的最终