什么是面积说课稿.doc

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1、《什么是面积》说课稿       说课者：南关学校  赵海燕一、我与教材对话《什么是面积》是“北师大版”小学数学三年（下）第四单元“面积”第一课时的内容。教材先引出四组生活中现实而有趣的事件——“数学书与语文书、1元和1角硬币、老师与学生手掌、枫叶与桑叶”的面的比较。试图让学生直接通过观察、操作等实践活动初步感知物体表面积和封闭图形面积的含义。紧接着，教材呈现了一个“不平衡”的情境——让学生比较长方形和正方形的面积，当学生再次运用先前的方法而无法比较时，不得不改造已有的认知结构以适应新的变化。于是，“剪一剪、拼一拼、摆一摆、画一画、数一数”的数学思考方法随着活动的开展而产生。

2、学生在进一步地认识“面积”意义、体验比较面积大小策略多样性的同时，实现“数学思考”、“解决问题”的过程与方法性目标。然后，教材安排了“画一画”活动，让学生在方格纸上画图的活动，进一步认识面积的含义，并初步体验“形变而积不变”的规律。最后，通过“练一练”，让学生对所学的“知识与技能、经验与方法”进行解释与应用。我想，教材这样的编排意图，是从学生已有的生活实践水平出发，依据儿童的概括能力水平，遵循“实物——表象——概念”的形成过程，通过“创设情境——建立模型——解释与应用”来组织教材的。就教材的地位和作用而言，“面积”安排在第一学段末进行学习，旨在帮助学生整理、提升已有生活经验水

3、平，形成数学思考水平，真正意义地获取一张从“一维”空间进入“二维”空间的学习“通行证”，为学生后继学习“面积单位、平面图形面积计算方法的推导、立体图形表面积的计算”积累必备的基本知识、基本技能、基本数学活动经验、基本思想方法。可以说，学好这节课，对学生日后的学习将起着积极、持续的作用。二、我与学生对话“面积”在小学生知识学习体系中，是一个起始性的知识。学生对面积的了解虽说并非一片空白，他们早已从家长们关于“买房”、“卖房”、“装修”的谈论中，接触了“面积”、“平方米”等等。然而，这时的“面积”对他们来说，还只是停留在“词”的感觉上，并没有与数学产生联系。那么，在本节课学习之前

4、，学生到底已经知道了什么呢？1、学生已有的知识经验：认识长方体、正方体、圆柱体、球体及长方形、正方形、平行四过形，懂得计算图形周长及面在体上的相关知识经验。2、学生已有的生活经验：对于三年级的学生而言，在平时的生活中，已经具备了较丰富的“目测”、“重叠”的方法来比较面的大小等生活经验。无疑，这是学生进行再学习的“脚手架”和“衍生点”。3、学生已有的数学活动经验：可以说，对于参加课改三年来的学生而言，初步形成了操作、分类、比较、交流、合作等数学活动经验。三、我与自已对话在备课的过程中，我一次又一次地对自已说，教师在引领学生经历“实物——表象——概念”及“平衡——不平衡——平衡”

5、的认知过程中。那么，如何关注学生的生活经验？如何处理感性材料丰富性与典型性的统一？如何处理过程与结果的关系？如何处理直观与抽象的关系？如何处理生活化、情境化与知识系统化的关系”？综合以上“三次对话”，就可定出本节课的教学目标、教学重点、教学难点。教学目标1、知识技能性目标：学生通过观察、操作等实践活动认识面积的含义，初步学会比较物体表面和封闭图形面积的大小。   2、过程与方法性目标：学生在比较图形面积大小的过程中，体验比较策略的多样性，增强解决问题的策略意识。   3、情感态度价值观目标：学生在不同的数学活动中，体会数学的生活性，发展空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。教

6、学重点理解物体表面积与图形面积的含义，学会用不同的方法比较面积的大小。教学难点抽象概括面积的含义。四、我与预案对话为了达到教法和学法的和谐统一，我将学生的学法、教师的教法融入到教学预案中，三者合一，直接谈谈我的教学预案。（一）创设情境初步感知男女生拍球比赛，有拍面大小引出课题。设计意图：抓住学生爱玩游戏的特点，将学生置身于探索者、发现者的位置，初步体会到物体的面是有大小的，为下面的学习埋下伏笔二、实际感知认识面积（—）认识物体表面面积的含义通过找一找，摸一摸—体会物体表面是有大小的，接着让学生说一说，揭示面积的含义。设计意图：让学生通过找一找教室中所熟知的事物，动手摸一摸这些

7、物体的表面，得到充分的感知，引发新知的生成。在学生沉浸于生活体验时，揭示本节课的主题——物体表面的大小叫做物体的面积，及时地把生活经验概括为数学知识，把生活语言提升为数学语言。(二)认识封闭图形面积的含义画-辨-涂揭示了封闭图形面积的含义这样，学生通过以上几个活动，经历“实物——表象——概括”的认知过程，获取面积的正确表象，在丰富的表象水平上归纳概括出面积的含义。较好地处理了过程与结果、直观与抽象的关系。三、动手操作深入探究（比较封闭图形面积的大小）第一组：面积大小明显 。引出观察法。第二组：两个接近的