平面图形复习课的生成（季振明）.doc

《平面图形复习课的生成（季振明）.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、平面图形面积复习课中的生成（季振明）海门市树勋小学季振明我执教了平面图形面积（复习课），在此过程中，设计了这样一个活动：为了使学生能能灵活运用面积计算的方法，来计算出相应平面图形的面积：长方形长8cm宽面积24cm2平行四边形底3dm高2.2dm面积三角形底高4cm面积120cm2梯形上底3.5cm下底8.5cm高2cm面积正方形边长0.4米面积圆学生编题已知半径或已知直径；已知周长三种题型求面积1、掌握学情在圆的面积计算，自主编题环节，我原本设计了三种题型。已知半径求面积，已知直径求面积，已知周长求

2、面积。学生按照我预想的三种题型回答了，我也在黑板上写出了学生的想法。2、有点意外原本继续下一环节，这时一位学习较好的学生高举了他的手。我的心咯噔一下：他的回答不会是重复的吧，难道还有其他情况？因为有很多老师在后面听课，我疑惑地叫起了他。学生的回答是：已知圆周长的一半，求圆的面积。回答完毕，很多学生也在点头。我不由自主地发现学生的智慧不可小视，考虑地还真全面。3、挖掘资源学生的提醒了我，随后我问：圆周长的一半，你还想到什么？因为之前推导圆面积计算公式时，课件展示了将圆切拼成近似的长方形，学生的思维迅速跟

3、上来，有学生回答：将圆沿半径切开，拼成近似的长方形，已知长方形的长，求圆的面积。可以先求半径，再求面积。我把学生的想法都记录在黑板上，我暗自庆幸黑板的妙用，这些生成时课件制作无法做到的。反思与启示这次小小的意外，让我发现，不管预设地多好，那只是我自己的想法，孩子的想法是没有定性的。课上随时会有思维的火花闪现。面对这些生成，如何应对？我只能说，跟着学生走，走进他们，去倾听他们的心声，虽然有时会浪费一些时间，但当我的思维和他们发生碰撞时，会有惊喜发生的。而我就会在这些生成中逐渐成长。