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时间:2020-02-26
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1、平面图形面积复习课中的生成(季振明)海门市树勋小学季振明我执教了平面图形面积(复习课),在此过程中,设计了这样一个活动:为了使学生能能灵活运用面积计算的方法,来计算出相应平面图形的面积:长方形长8cm宽面积24cm2平行四边形底3dm高2.2dm面积三角形底高4cm面积120cm2梯形上底3.5cm下底8.5cm高2cm面积正方形边长0.4米面积圆学生编题已知半径或已知直径;已知周长三种题型求面积1、掌握学情在圆的面积计算,自主编题环节,我原本设计了三种题型。已知半径求面积,已知直径求面积,已知周长求
2、面积。学生按照我预想的三种题型回答了,我也在黑板上写出了学生的想法。2、有点意外原本继续下一环节,这时一位学习较好的学生高举了他的手。我的心咯噔一下:他的回答不会是重复的吧,难道还有其他情况?因为有很多老师在后面听课,我疑惑地叫起了他。学生的回答是:已知圆周长的一半,求圆的面积。回答完毕,很多学生也在点头。我不由自主地发现学生的智慧不可小视,考虑地还真全面。3、挖掘资源学生的提醒了我,随后我问:圆周长的一半,你还想到什么?因为之前推导圆面积计算公式时,课件展示了将圆切拼成近似的长方形,学生的思维迅速跟
3、上来,有学生回答:将圆沿半径切开,拼成近似的长方形,已知长方形的长,求圆的面积。可以先求半径,再求面积。我把学生的想法都记录在黑板上,我暗自庆幸黑板的妙用,这些生成时课件制作无法做到的。反思与启示这次小小的意外,让我发现,不管预设地多好,那只是我自己的想法,孩子的想法是没有定性的。课上随时会有思维的火花闪现。面对这些生成,如何应对?我只能说,跟着学生走,走进他们,去倾听他们的心声,虽然有时会浪费一些时间,但当我的思维和他们发生碰撞时,会有惊喜发生的。而我就会在这些生成中逐渐成长。
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