《杠杆》教学案.doc

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1、《杠杆》教案（实验探究课）【理论支撑】1建构主义理论：学习是一个积极主动的建构过程，不能被动地接收外在信息，以一个积极的心态调动原有的知识经验、发现新问题。2．认知精制理论：认知心理学的研究已证明，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中的已有信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认知重组或精制．即，实验探究教学活动，必须让学生经历发现知识的过程，学生必须通过自身的思考建构知识，将其纳入已有的知识体系。3．可接受理论：学生在学习新知识之前，都有一定的学习准备，即学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性．应该将学习活动落实在学生学习的最近发展区内，让学生

2、体验到“跳起来摘到桃子”的喜悦，提高实验探究的能力。【教学目标】1．了解杠杆。2．能说出杠杆的动力、动力臂、支点、阻力、阻力臂五要素。3．通过实验探究，得出并理解杠杆的平衡条件。4.培养学生探索杠杆在日常生活中的应用的兴趣。通过了解我国人民对杠杆的研究和应用，激发对祖国古代文明的自豪感，更加热爱祖国。【教学重难点】1．教学重点杠杆平衡条件2．教学难点力臂概念的建立【课时安排】一课时【教学设计】课前延伸一、请同学课前完成，在下列两项任务中选择一项进行活动。1．用筷子夹菜，仔细观察比较筷子在使用过程中用力的大小，思考其中的原因。2．观察钢丝钳的结构，并用钢丝钳剪钢丝

3、，并将手或钢丝放在钢丝钳的不同部位，比较省力的情况。二、用自己的语言，描述你的具体做法和观察到的现象，以及你所思考的问题。课内探究一、比武情景导入木板上订一根铁钉，请力气大的男生用手直接拔，不能拔起；再请一个力气小的女生用羊角锤拔同一个铁钉，能拔出。二、合作探究1．展示课前延伸的成果学生介绍课前初识活动中的具体做法和观察到的现象，以及你所思考的问题。【设计思路：兴趣是最好的老师，兴趣是走向成功的动力。新奇的魔术，形成认知冲突，引起学生的探秘兴趣，停顿、沉静进一步吊起学生的探究欲望。“尝试”既满足了学生的好动特点，又有辅垫后续探究的功能，从而让实验的效益最大化。】

4、2．认识杠杆的五要素让学生用钢丝钳剪钢丝，体会杠杆的五要素。（1）支点：杠杆围绕转动的点。（2）动力：使杠杆转动的力。（3）阻力：阻碍杠杆转动的力。6（4）动力臂：支点到动力作用线的距离。（5）阻力臂：支点到阻力作用线的距离。【设计思路：为了教学活动的高质有效，巧妙地化解难点致关重要。仅凭本节课的知识，学生无法理解“力臂”的概念，只用很短的时间让学生体验力臂，留出更多的时间让学生进行探究活动。从可接受理论角度考虑，学生活动应该落实在学生的最近发展区。】3．探究杠杆平衡条件（1）学生猜想杠杆平衡条件。【设计思路：科学的猜想、假设不是瞎猜想，需要情景支撑。课前初识时

5、，已经对杠杆有所认识，尽量用准确的语言表述猜想】（2）学生设计实验方案，测出动力、阻力、阻力臂、动力臂。（3）学生自己设计表格，记录数据、分析数据得出结论。（4）学生实验时要多做几组数据，避免实验的偶然性。【设计思路：从认知精制理论的角度考虑，需要让学生经历发现知识的过程，学生必须通过自身的思考建构知识，将其纳入已有的知识体系。学生不是从教材中的读取方案，而是根据探究需要自己设计方案．虽然，自己谋划出来的方案，可能存在着这样哪样的不足，这不要紧，教师可以组织学生，对其进行讨论完善．学生经历几次这样的磨练后，设计探究实验的能力，肯定会有长足的发展．】（5）活动1:

6、探究杠杆的平衡条件1．观察天平的横梁水平和扁担的水平现象,得出:杠杆平衡:杠杆保持静止或匀速转动.2．演示杠杆呈水平平衡与不水平但也平衡两种情况.3.探究实验:杠杆的平衡条件实验器材:铁架台、杠杆、钩码、弹簧测力计、挂钩实验步骤:1．将杠杆从其中点处挂起装到支架上.2．在杠杆的左边挂上不同数量的钩码,在右边用弹簧测力计竖直向下拉,当杠杆在水平位置平衡时记下测力计的示数(动力F1),钩码对杠杆的拉力(阻力F2),以及测力计和钩码所在的位置,并记入表格.3．保持钩码和弹簧测力计的位置不变,改变钩码的数量,要使杠杆仍在水平位置平衡,弹簧测力计的示数如何变化(将实验数据

7、记入表格).4．保持钩码的数量和位置不变,改变弹簧测力计的位置,要使杠杆仍在水平位置平衡,弹簧测力计的示数如何变化(将实验数据记入表格).5．保持钩码的数量和弹簧测力计的位置不变,改变钩码的位置,要使杠杆仍在水平位置平衡,弹簧测力计的示数如何变化(将实验数据记入表格).6．分析比较表中的数据,你能得出什么结论?归纳2:杠杆的平衡条件:动力×动力臂=阻力×阻力臂F1×l1=F2×l2.（6）学生共享探究中的收获，解决探究中的疑问。【设计思路：科学探究是没有终点的，一个课题的结题，应该是新的更高层次课题的开题。让学生提出新的猜想或疑问，似乎是帮助学生释疑，实质上期望

8、学生提出新的课题，将探究