《有余数除法》生成性案例与反思.doc

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1、课堂生成性教学案例参考表单基本信息学科数学年级二教学形式情境教学教师田桂楼单位海安县仁桥小学课题有余数的除法生成性案例描述（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）二年级下学期开学的第一节课是《有余数的除法》，这是学生在上册认识除法后第二次接触除法，对于认识除法时的平均分是印象比较深的，因此出现了以下这一片段。【片段记录】例题:把10枝铅笔分给几个小朋友，每人分得同样多，可以怎样分?在小组里分一分，说一说。我出示例题后，就请学生用准备好的10根小棒来分一分，当时没有马上出示那张记录表，就有了这些生成。生1:我们分给了2个小朋友，每

2、人分得5枝。生2:我们分给了5个小朋友，每人分得2枝。生3:我们分给了10个小朋友，每人分得1枝。生4:我们分给了3个小朋友，可是就是有多余的了，不能再分了。本想到这里我就来引出有《余数的除法》这一课题，没想到有一组学生站起来就说，还可以分的，我们有办法的。生5:我们分给了3个小朋友，每人分得3枝，还有剩下的1枝再平均分成3份，每人就有3枝多一点。生6:我也觉得可以这样分的，这个也是每人一样多啊。下面赞同的声音越来越多。【当时的处理】师:(我想如果这时再出现书上的记录表的话学生肯定有些扫兴，我就顺势这样说。)你们都不简单，不但能把10枝铅笔公平地分给每个小

3、朋友，可以平均分成2份和5份，而且也创造出了平均分成3份，不过分最后一份的时候要这样分，(师顺势做手势把1枝铅笔分成3份)，最后结果是3枝多多少，你们会表示吗?学生都摇摇头。师:老师告诉大家，它是一个分数，是我们以后去探究的内容了。今天，我们要研究的是每人分得的是1整枝铅笔。师:现在我们来看如果要把10枝铅笔分给了3个小朋友的话，会出现怎样的结果呢?异口同声说:会多一枝。师:是的，这就是我们今天要来学习的新内容《余数的除法》。案例反思与启示（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等）【反思】

4、课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的个体;课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的历程。本课中，对于二年级学生提出了把10枝铅笔可以平均分成3份，每人3枝多一点我是课前没有预设到的，我当时想直接再出示书上的记录表，但是还是考虑到要尊重学生，保护孩子的积极性和自信心，来适应学生探究“10枝铅笔怎样平均分成3份”这一数学现实问题，通过学生的解说，大胆地发表个人见解，我与其他同学一起做了倾听者，最后，我告诉大家，它是一个分数，是我们以后去探究的内容了，今天，我们要研究的是每人分得的是1整枝铅笔。这样的评价，既是对学生创造能力的肯

5、定，更为学生今后的发展起了积极的推动作用。然后再来用刚才的生成来引入正题，这样就更加加深了学生对有余数的除法的认识。【启示】教育家苏霍姆林斯基说:“教学的技巧并不在于能预见课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”面对课堂上的“意外”生成，我们不仅要正视，还要更好地捕捉，必须要注意在实践中动态地调整，及时运用机智，巧妙地引导点拨，让学生的“意外”生成为我们掌握知识的契机，保证生成的正确方向，让它成为教学的亮点，给我们的课堂创造精彩。我们常常看到一些特级教师面对课堂生成的时候会随心所欲，不留痕迹，完美无暇，其实，这是一种

6、厚积薄发。如果我们能用心去对待教学，我们也一定会有进步的。教学反思参考表单基本信息学科年级教学形式教师单位课题关键性事件描述（事件发生的背景情况或缘由、经过及干预过程、结果等）教学反思（评析事件的因果，假设如果不那么做会怎样，假定如何做效果可能会更好，今后如何发扬或改进等）