为中华之崛起而读书教学案例.doc

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1、《为中华之崛起而读书》教学案例分析乐平市接渡中心小学  叶维伟近期，我们课题组的老师们一同聆听了金井龙老师的《为中华之崛起而读书》一课的教学，在此摘录两个片段与大家共享片断一：寄情于题奠定基调师：这节课我们学习第二十五课。请同学们齐读课题。生读“为中化之崛起而读书！”学生读得比较整齐，语气一般。师：请同学们清晰而坚定地读。学生读“为中华之崛起而读书！”这次学生读得清晰，语气坚定。师：请同学们铿锵有力地读。生读“为中华之崛起而读书！”这次学生读得更响亮，更有气势。分析：学生虽然还没有进入课文的学习，但通过几次不同语气的课题朗读，已经受到了情感上的熏陶。“清晰而坚定”、“铿锵有

2、力”正是周恩来在回答魏校长“诸生为什么读书”这个问题时的语气。在这一个片段，教师通过创设情境引导学生三次读课题，从语气一般发展到响亮有气势，将全文的情感基调在朗读的过程中很好地实现了。教师的引导起到了点拨的作用，为后面的文本细读奠定了很好的基础。片断二：悟情明志言义共生 1、细读课文七、八自然段，想想周恩来看到了什么，体会人物感情.2、学生自由读七八自然段，边读边感悟。3、全班交流。生：周恩来在租界看到这一带与别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。师：这正是租界歌舞升平、繁华热闹的真实写照。与老百姓吃

3、不饱、穿不暖，贫穷落后的现状形成了强烈的对比。生：周恩来还看到了中国人在租界受到了不公正的待遇。一个衣衫褴褛的妇女的亲人被一个外国人的汽车轧死了，而外国人还得意扬扬地站在一旁，中国的巡警局不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。师：你能用自己的话概括课文的意思，很好。是呀，在中国自己的土地上，我们中国人却受到外国人的欺负，能不让我们感到气愤吗？最让你感到气愤的是谁？生：最让我气愤的是外国洋人，因为洋人的汽车轧死了妇女的亲人，他不但不道歉，还得意扬扬地站在一旁。外国人这样不把我们中国人当人看，令人气愤。师：想象一下外国洋人会怎样说?生1：你们中国人走路不长眼睛，轧死了活该。

4、生2：轧死了个把中国人算什么？我才不怕！你们中国人敢把我怎么样？生3：哭什么哭？……师：外国洋人的行径令人发指。带着愤怒的感情读写洋人的那一句话。生：最让我感到气愤的是中国的巡警，因为那个妇女原指望中国的巡警局能替她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一顿。师：警察会怎样训斥那个妇女?生1：谁叫你在这儿哭的！有什么好哭的！活该。生2：哭什么哭！再哭把你抓进警察局！生3：你也不看看对象是谁？你们敢惹洋人？快别哭了，离开这儿！……师：中国巡警的行为可悲可恨！有感情地朗读这一部分，读出愤怒之情。师：最让我们同情的又是谁?生：最让我同情的是中国妇女，

5、因为这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，洋人得意扬扬地站在一旁。实指望中国巡警局能替她撑腰，谁又能想到中国巡警局是浓胞，不但不为她撑腰，还把她训斥了一顿。这世上真是没有说理的地方了。师：想象一下她会怎样哭诉？生1：哎呀，我的命怎么这么苦哇！生2：你怎么就死了？留下我该怎么办哪？谁能帮帮我？生3：天哪，你们都不管我们老百姓的死活！这还有说理的地方吗？师：是呀，我们眼前浮现的是中国老百姓叫天天不应，叫地地不灵的悲惨处境。师：围观的中国人都是什么表现?生：围观的中国人都紧握着拳头。师：他们为什么不站出来为那个妇女说话呢?生：因为是在外国的租界里，谁又能怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇

6、女。生交流资料，了解当时社会背景。老师介绍补充材料《华人与狗不得入内》及相关的中国人被侮辱的资料。师：所有这一切，正应了伯父说的那句话：“在租界地惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”。这一切，让少年周恩来同时也让我们每一个中国人真正体会到“中华不振”的含义。过渡：从外国租界回来后，周恩来心理变化是怎样的?他最终立下了怎样的志向?请同学们读九至十六自然段。…… 反思：历史，因为真实而感染人、警醒人；教训，因为深刻而昭示人、鞭策人。语文课，与其他的教学有着特别大的区别。关键在于让学生从语言中受到情感的熏陶，坚定志向，获得语言的发展，提升言语的表达能力。一、紧扣“中华不振”，整体解

7、读文本。为中华之崛起而读书，其背后的深层原因是因为“中华不振”。课堂上，金老师抓住这个切入点组织教学。从聚焦“中华不振”到感受“中华不振”到参读“中华不振”最后到思考“中华不振”，一步一步引导学生走进文本。课堂上，紧紧围绕“中华不振”引导学生进行多重对话，租界发生的那一幕，被他做了多侧面、多角度的深度加工。最后，“中华不振”还成为课堂上蓄积情感、掀起高潮的唯一支点。整个教学过程被演绎为一个压抑再压抑、愤慨再愤慨的情感模式，一直到课的尾声才予以彻底、强烈的爆发。二、抓住“特写镜头”，实现语言与情感共生。课文第8自然段