X16小学品德3单元学习评价示例：小学品德五年级上册第一单元2案例解析1《我心中的那颗“星”》分层作业及设计初衷.doc

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1、《我心中的那颗“星”》分层作业设计南通师范第二附属小学李铭萱一星题（1）根据课堂上制定的目标，按周记录下自己达成目标的情况，写下做到了哪些，还有哪些没有做到。（2）和自己的知心朋友，或者是老师组成一个“星星知我心”评星小组。你们可以利用写信、聊天的形式互评实现目标的情况。在交流的过程中，也可以说说有什么困难，一起想想该如何解决。二星题你在努力实现目标的过程中，对“星”这个词有没有新的理解？你觉得什么样的人就可以被称作“星”？三星题小调查：你在哪些人的心目中是一颗“星”？你用什么“照亮”了他们？分层作业设计初衷（1）课堂延伸，在实践中完善自我。在课堂教学的后半段，教师

2、有这样的教学设计：老师看到，很多同学都坐不住了。没关系，咱们就从现在开始努力，我们来制订具体的行动目标，请拿出你的心愿卡，写下你下个月的目标，以及每周的行动计划。（音乐《星空》）交流。同学们制订的目标非常明确、切实可行。下个月我们还将评选、产生新的班级之星。（将心愿卡放入成长袋）愿成长袋这位成长的伙伴，能一直陪伴着我们，引领着我们。如果教师对学生的引领仅仅止步于课堂上目标的设定，而没有课后行动的落实，这样的教学就是低效的，甚至是无效的。因此，在品德教学中，我们既要将生活植入课堂，也要将课堂延伸到生活中，这种延伸就要依靠作业来实现。“一星级”作业就是和课堂教学的紧密衔

3、接，对如何实现目标做了指导，引导学生在实现目标的过程中通过自助和他助，实现自我反省，从而达成自我完善。（2）课后思辨，在追问中端正理解。教学伊始，教师以众所周知的各大明星切入课堂教学，目的是激发孩子学习本课的兴趣。接着，教师又以钢琴小明星“莉莉”的故事作为教学素材，以求通过同龄人的经历激发学生内心的共鸣。这样的教学设计有其独到的妙处，但也容易使学生产生误解——只有获取了了不起的成绩，引得世人瞩目，方能成为“星”，这就与本课原本的教学目标南辕北辙了。在课堂教学上，教师力求通过“班级之星”的评选，引导孩子从平凡人中寻找“星”，这拉近了“星”与学生之间的距离，但是这个教学

4、环节还是一个从结果倒推过程的设计，如果他们没有取得成绩，没有成为“星”，他们努力的过程，付出的艰辛就不该被肯定吗?没有取得成绩，但也刻苦钻研，不言放弃的人是不是就不值得我们学习了呢？对这些问题的思辨，在“二星级”作业里得到了体现。该项作业的设计力求引导学生弱化结果，强化过程，在不断的自我否定、自我重构、自我成长的过程中，体会战胜困难，战胜自我的快乐。“星”不是耀眼的奖杯，响亮的名声，它应该是一种精神的体现，那就是在摒弃功利后的那份埋头苦干、孜孜以求、永不言弃的精神。（3）深入探究，在自我肯定中挖掘自我价值。如果本课教学结束后，学生的感受是成为‘星’是件和登天一样困难

5、的事情，或者他们认为成为“星”只是别人的事情，和自己关系不大，那么这一课的教学就彻底失败了。本课重要的教学目标，就是要激发学生积极向上的道德成长的内驱力，激活他们道德世界里的正能量。所以，接下来，我们要解决的问题是：“星”离我有多远？我是不是“星”？我为什么是“星”？我们试图让学生在正确理解了“星”的含义后，参照此标准，发现自己身上的闪光点，挖掘自身的价值，重新认识自我，定位自我，并以此为新的出发点，把自己的人生之路走远、走好。