任务三尝试创作.docx

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1、《尝试创作（现代诗）》教学反思重庆市第66中学熊晓梅《尝试创作（现代诗）》是统编教材九上一单元的任务三。本单元是“活动·探究”单元，尝试进行诗歌创作是任务三，要求在完成“任务一”的“自主欣赏”和“任务二”的“自由朗诵”之后，以写作的方式反馈和训练学生对诗歌艺术的领悟和运用。课程的设计是很痛苦的过程。在一次又一次讲授、推翻的过程中，面对最终的课堂我真的感悟良多：1.不忘初心，正本溯源。讲课初期，我参阅了大量网上的教学案例，反复的研磨课堂，却发现课堂上老师讲得开心，孩子听得懵懂，甚至是老师自己把自己给讲懵了。我一度感觉陷入了绝境。于是我沉下心来，

2、从源头肃清。想起李永红老师在生活化作文中说，作文最终要解决为什么写，写什么，怎么写的内容。于是我最终设定了：以设置真实的交际语境解决为什么写，以渝中系列影像解决写什么，用经典文本范例解决怎么写。2.聚焦难点，集中解决。诗歌的理论太多，亟待解决的内容太多，该教学生什么，怎么交，我发现我脑中一篇空白。我反复研读教材和大量经典作品，决定讲问题聚焦于“意象的凝练”与“语言的陌生化”两个方向。而在教学中，也确实发现解决这两个问题，能够很好的解决孩子初步诗歌创作的主要难点。我再一次意识到，老师必须有聚焦意识，集中解决孩子最需要解决的难题，才能有效的提高写

3、作素养和能力。3.整合资源，群文作战。“活动·探究”单元的特点决定了在教学时，必须有意识从文本内容走向文本形式，进行单元的整体设计。即在“任务一”的“自主欣赏”时，最好打破惯常的单篇阅读组织形式，将单元内容进行重组。这种建立在单篇充分理解的基础上的重组，以群文阅读方式，聚焦于“意象的凝练”与“语言的陌生化”两个方向，以“我们的土地”组织前三课，以“语言的陌生化”组织后两课，这样的重组，根本任务就是获得诗歌写作时“凝练意象”和“语言陌生化”这两个核心技能的程序性写作知识。这样的调整让写作课程能够事半功倍的达成预期目标。教学是遗憾的艺术，只要外面

4、不停下探求的步伐，我们的语文教学就会越来越精致和高效。