例说研究性学习.docx

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1、例说研究性学习重庆市朝阳中学江洪400700该文发表在2004年5月上旬出版的《今日教育》总第68期上研究性学习是指学生在老师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究课题，用类似科学研究的方式，主动的获取知识，应用知识，解决问题的学习过程。下面以一堂复习课说明怎样在高三开展研究性学习。硫及其化合物复习的研究性学习案例1、教师提出课题请同学们设计一个实验探究蔗糖与浓硫酸反应的产物有哪些？2、设计方案当学生看到课题后，让他们独立思考一段时间。然后教师要求每位同学都设计出一套实施方案，方案包括可能用到的仪器，用品和试剂等

2、。3、讨论交流让学生交流自己设计的方案，鼓励学生说出自己的观点，师生一起讨论各种方案的可行性。通过讨论归纳出以下多数同学公认的方案：（1）蔗糖和浓硫酸反应产生的气体——品红溶液——澄清石灰水——无水硫酸铜（2）蔗糖和浓硫酸反应产生的气体——无水硫酸铜——品红溶液——酸性高镭酸钾溶液——品红溶液——澄清石灰水（3）蔗糖和浓硫酸反应产生的气休——无水硫酸铜——溟水——澄清石灰水4、实验探究在动手之前，绝人多数学生认为上述几种方案均合情合理，均可达到实验目的。但是实验结果改变了他们的看法。（1）方案1不能达到实验口的。甲同学

3、通过操作后观察到品红褪色、澄清石灰水变浑浊、无水硫酸铜由白色变蓝得出有二氧化碳、二氧化硫、水得结论是不止确的。原因有二，一是无水硫酸铜变蓝的水可能來口澄清石灰水，二是澄清石灰水变浑浊可能是未反应完的二氧化硫。乙同学认为应将品红溶液换为稍过量的酸性高猛钾溶液后，若高猛酸钾紫色变浅而不褪去且澄清石灰水仍变浑浊的现象，则可以得岀有二氧化硫和二氧化碳的结论。（2）方案2完全正确。丙同学经过操作后得出正确结论，但提出若能增加一个安全瓶则更完美。如图所示：壬水硫酸铜品红溶液酸钾溶液品红溶液灰水无水硫酸铜安全瓶品红溶液酸钾溶液品红溶

4、液灰水（3）方案3具有创造性，较简洁，如图:无水硫酸铜安全瓶漠水灰水无水硫酸铜变蓝证明有水生成，澳水颜色变浅但不褪色，证明有二氧化硫且完全被混水吸收，此时澄清石灰水变浑浊只能是二氧化碳所造成的。5、发散思维，整合硫及其化合物的主要知识思考题1：该实验体现了浓硫酸的哪些性质？小结：脱水性（蔗糖变黑和膨胀）、吸水性（若事先用一-滴水将蔗糖润湿，滴加浓硫酸时会吸水放热引发碳和浓硫酸的反应）、强氧化性（浓硫酸氧化蔗糖生成二氧化碳，而自身被述原成二氧化硫）思考题2：如何检验二氧化硫被高镒酸钾氧化的产物？即硫酸根离子的检验。思考题

5、3：如何处理多余的二氧化硫？思考题4：如何证明二氧化硫使品红溶液褪色是暂时性的漂口？小结：加热褪色后的溶液，若恢复则是暂时性漂口，这与氯水的漂口性不同。思考题5：二氧化硫使漠水褪色是否体现了二氧化硫的漂白性？小结：体现了二氧化硫的还原性，而不是漂白性。好的学习方法是打开知识宝库的金钥匙，是攀登科学顶峰的重要工具。德国教育家第斯多惠指出：“不好的教师是奉送真理,好的教师是教学生去发现真理。”通过研究性学习可以培养学生口主学习的习惯，终生学习的能力，创新能力，这是教育改革的主旋律，每位教师都有责任有义务推广研究性学习，让研

6、究性学习走进课堂，走进每位学子的心中。