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1、【语文S版】2019学年六年级上册语文：精品教案（教学反思参考2）古诗三首《石灰吟》：这是一首咏物诗,托物言志,抒发了诗人不同流合污,坚决同恶势力斗争的思想感情.为了让学生更好地理解诗意,体会诗的思想感情,首先介绍了诗人于谦的生平以及时代背景,在传授了一些咏物诗的知识,为学习课文作了铺垫.整首诗明白易通,所以没有繁琐地分析,而是让学生结合生活实际谈谈石灰的样子以及烧石灰的过程.主要是反复诵读,积累内化,通过各种形式朗读,读出古诗的意境和感情,并直到学生读好诗句的节奏和重音.教学时,我安排了以下环节：1.读诗,认识石灰.在把诗读正确之后,我让学生从
2、诗句中抓住关键词语探索石灰不平凡的一生.有学生缺少常识,说石灰是经过“千锤万击”从深山开采出来的.我问：“那‘烈火焚烧’‘粉身碎骨’又是怎么回事？”于是学生补充理清了石灰的生命历程：千锤万击（石块出山）→烈火焚烧（成为生石灰）→（水中浸泡）,粉身碎骨（成为熟石灰）→（粉刷墙面）,留下清白（美名）. 2.赏读,领悟正气.再读诗句,在学生理解诗句意思后,我问：从刚才所画的关键词语里你能体会到什么？学生交流,有说“从‘千锤万击’‘烈火焚烧’体会到了石灰的‘韧性’‘坚强’.”有说“从‘粉骨碎身’‘要留清白’,我想到了历史上的仁人志士.”在学生背诵“人生自
3、古所无死,留取丹心照汗青”的过程里,我写下“铮铮铁骨、浩然正气”,并慷慨吟诵“有的人活着,他已经死了,有的人死了,他还活着.”再读诗,让学生谈感受.“人活着,要顶天立地！”“清白,高尚,无所畏惧,这是大写的人的标志.”【语文S版】2019学年六年级上册语文：精品教案《竹石》：前阵子我执教《石灰吟》《竹石》,这两首诗有许多相似之处,都是借物喻人的诗,都能体现出诗人在困境中不屈不挠的大无畏精神.于是放在一堂课中学习,扶着学《石灰吟》,放手让他们学习《竹石》.课堂前后呈现出完全不一样的状态与效果,可谓是矛盾的两种境地：一境：行云流水,诗情与我相融.1.
4、读诗,认识石灰.等交流题目及作者后.把诗读正确,我让学生从诗句中抓住关键词语探索石灰不平凡的一生.有学生缺少常识,说石灰是经过“千锤万击”从深山开采出来的.我问：“那‘烈火焚烧’‘粉身碎骨’又是怎么回事？”于是学生补充理清了石灰的生命历程：千锤万击（石块出山）→烈火焚烧（成为生石灰）→（水中浸泡）,粉身碎骨（成为熟石灰）→（粉刷墙面）,留下清白（美名）.2.赏读,领悟正气.再读诗句,在学生理解诗句意思后,我问：从刚才所画的关键词语里你能体会到什么？学生交流,有说“从‘千锤万击’‘烈火焚烧’体会到了石灰的‘韧性’‘坚强’.”有说“从‘粉骨碎身’‘要
5、留清白’,我想到了历史上的仁人志士.”在学生背诵“人生自古所无死,留取丹心照汗青”的过程里,我写下“铮铮铁骨、浩然正气”,并慷慨吟诵“有的人活着,他已经死了,有的人死了,他还活着.”再读诗,让学生谈感受.“人活着,要顶天立地！”“清白,高尚,无所畏惧,这是大写人的标志.”二境：苦涩滋味,诗意已荡然无存.教学至此,自我感觉已至课的尾声,可想起试卷上常常出现的“这首诗抒发了作者什么思想感情”之类的考题,为了对学生“负责”,于是让学生填空.课堂意想不到地沉默了.【语文S版】2019学年六年级上册语文：精品教案我的心里头却着火了：我的学生,你可不能沉默啊
6、.学生在思考收罗恰当的词语,我的大脑也在快速搜索,可我有意会却就是找不到恰当的词语来填空,于是不得已将教参书上的“不同流合污”话语搬了出来.写下这几个字,我也感到荒唐.从学生的眼神里我读出了茫然,从学生认真笔记的动作里我更看到了自己的丑陋.这是“我”的教学,呈现着“我”的焦虑与思索.如果问这段反思有什么可贵之处,我认为“真”在其中,是“真”让这段文字熠熠生辉：反映真情景.“读诗,认识石灰”“赏诗,领悟正气”“填空,明确主旨”.前面教学行云流水,课堂呈现和谐动人的画面,后来的填空则让师生同时陷入了尴尬.这样一步步写来,不含虚情,真实“录像”,于是教
7、学的历史存留,镜子的作用显露.反之,回避问题将继续为问题所累,那种加工改造实际是对教育真容的“涂抹”,问题的本质在“涂抹”中难觅,所谓反思必如海市蜃景,虚幻无根.《夏日绝句》：《夏日绝句》是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗,诗的开头两句是针对那些贪生怕死,不思收复失地的南宋统治者而说的.诗的后两句承接前两句意思,举一个历史人物继续发挥.李清照用项羽的骨气来强调自己“生当作人杰,死亦为鬼雄”的观点.全诗围绕一个“思”字,直抒胸怀,写出了英雄对待生死的态度,特别是“生当作人杰,死亦为鬼雄”已经成为格言警句,激励着一代又一代读者.本节课课堂上我准备抓住“
8、生当作人杰,死亦为鬼雄”这两句诗,体会项羽的英雄气节,李清照的赞颂、悲愤、担忧等复杂的感情.课堂上给孩子创设情境,出示李清照、项羽和南宋
