原创高中数学课堂提问的睦矸治鲇em实施策略.doc

《原创高中数学课堂提问的睦矸治鲇em实施策略.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、摘要：在数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，乂是完美的教学艺术,它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学牛学习效率的有效途径。本文就数学课堂捉问的忖标、数学课堂提问中的心理分析、数学课堂提问的实施策略三个方面进行探究。中国论文网关键词：高中数学课堂提问目标心理分析有效性一、课堂提问应有明确的目标提问作为“老师促进学牛思维，评价教学效果,推动学牛实现预期目标的基本控制手段”，是沟通教师、教材与学牛三方血联系的桥梁。课堂提问的目的是让学牛

2、获取新知识、培养学习能力。因此教师在设计一堂课的提问时，应抓住木堂课的重点、难点,弄清应针对哪些问题展开提问，这些提问要达到怎样的目的。如在“直线和平血平行的判定定理”中，教师町提问：(1)—•条直线和一个平面平行的意义是什么？(2)—条直线和一个平面平行的判定定理是什么？分析定理的题设与结论?在什么情况下考虑应川这个定理?使川这个定理应注意什么？这些提问旨在检查这节课的教学效果，以及了解学生对所学知识的理解与表达能力。二、数学课堂提问中的心理分析在数学课堂教学中，教师应有意识地提出问题，激发学

3、生的学习兴趣，以创造生动活泼的情境，从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思考问题。衣提问的互动过程当中，教师的心理和学生的心理往往会对提问的效果产生很大的影响。下而我就在提问的互动过程中教师的心理和学牛的心理方•面阐述口己的几点想法。1.教师的心理对课堂提问的影响。教师设置课堂提问的目的不外乎要提高学生的学习积极性，促进学生対问题的理解和分析,提高学生学习的效率。因而，在设置课堂提问吋，教师一定要明确学生才是课堂的主体，要充分调动学牛学习的积极性、主动性、创造性。教师所釆用的一切教育措施、教育手段，都

4、应为了学生素质的发展。在具体的提问的互动过程屮，很多教师存在对学生不放心的心理。一方面,教师为了完成整堂课的教学内容,经常在多数学牛对问题的思考还没完成时，就rh少数已经基本完成的学生加以冋答。这种做法，不但不能充分调动大部分学生的枳极性，而且会造成一部分学生一知半解、似懂非懂。另一方面，有些学生的表述能力比较薄弱，在回答问题时表述不清楚。此时，有些教师就会打断学生的回答，或者自己代为冋答，或者换其他的同学进行回答。这种做法，容易造成学生的自卑心理，还可能造成其他学生想冋答乂不敢冋答的心理。这也

5、是在课堂捉问当中，常常出现总是固定的那么儿个学生冋答问题的原因。因而，在对待学生的冋答时，教师应该给了学生充分的信任，认真倾听学生的表述，让学生感觉到老师对自C的尊重。2.学生的心理对课堂提问的影响。学牛由于学习状况和学习心理的影响,在对问题的思考和回答反馈方面也存在不同的心理状态。有些学牛对问题的反应较快，而口比较看亜问题的结果，在问题提出来后，不经过深刻的思考，就急于冋答，常常冋答的结果仅仅是问题的皮毛。这类学生往往比较浮躁，甚至对别人的冋答不屑一-顾，容易造成白身对问题的一知半解，同吋也容

6、易对其他学生的思考产生一些负面的影响。有些学生由于对自己不信任，害怕回答问题,不敢表述自己的观点，长此以往，容易形成恶性循环，越不敢回答问题导致表述能力越弱，而表述能力越弱就越没有自信。这样做会让学牛在问题当中学会思考、学会分析、学会表达的目的不能加以体现。然阳,每个学牛都有被别人认町、被老师认可的愿望。从学生的心理上看，如果在数学课堂提问的互动过程中，a己的价值能够体现，能够获得成就感，学生就会乐于投入到这个互动过程中。三、数学课堂提问有效性实施策略1.课堂提问要有适当的深度和广度。一个恰当而

7、富有吸引力的问题往往能拨动全班学生思维之弦,奏出一曲耐人寻味的人合唱，使学牛带着一种高涨的、激动的和欣悦的心情去学习。如果教师的提问过浅，问题所含的信息量过小，就不会引发学生的积极思维。如在“平面的基本性质”中，教师若提问：“过两条相交直线可以作几个平面？”学生可以毫无困难地冋答。这显然是一个信息量太小的提问，没有深度。但如果改为问：“过两条直线可以作儿个平而？”学生就必须对两条直线可能出现的位置关系进行分析，对“相交”、“平行”、“重合”、“异而”这4种不同情况作出不同的结论后,才能总结冋答。

8、这种有深度和广度,信息量也适当的提问，肯定比第一・个提问更能调动学生的积极思维活动。当然如果提问的深度和广度过大，问题中所包含的信息量过多，超过了学牛力所能及的范围，那也不恰当。2.安排好问题的梯度。在教学中，对于有一定深度和难度的内容，学生难以一•下子理解、领悟，教师可以采用化整为零、化难为易的办法,把一个太复杂的问题设计成一组育层次、有梯度的问题，以降低问题难度。教师在设计问题组时要注意各问题之间的衔接和过渡，既要给学生指出思维的方向，引导学生深入思考，又不能将学生的思维限制得过死，要鼓励学