实施有效课堂提问的策略

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1、实施有效课堂提问的策暁课堂提问是授课过程屮师生交流的必要环节，它在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、确定导向、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的作用。课堂提问技巧课堂提问是授课过程中师牛交流的必要环节，它在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、确定导向、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的作用。笔者认为提高课堂提问的技巧是建构高效课堂的关键ZO一、课堂提问的意义1、增进师生交流活跃课堂气氛教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用口有效的就

2、是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，而且能课堂保持活跃、轻松的良好氛围，从而促进课堂上教与学的和谐发展。2、集中学生注意力激发学习兴趣如何增强教学的吸引力，磁石般把学生的注意力牢牢吸引住，激发起学习的兴趣，以顺利完成教学任务呢？实践证明：当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。好的提问，犹如风乍起，吹皱一池春水；好的提问，好比水中投石，激起千层浪花，能打破学生脑海里的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起。3、开阔学生思路启迪学生思维朱熹说：〃读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑，到这

3、里方是长进。〃亚里士多德也提出：〃思维自惊奇和疑问开始。〃积极思维，是研究问题的内部动力,是学好语文的先决条件。实践证明，提问是开启学生思维器官的钥匙，是思维启发剂。课堂教学提问，能打开学生的思路，启迪学牛的思维，发展学生的智力和能力。在课堂教学中，倘若没有提问，学生限于知识不足而不能提出问题，就会对自己所学知识的重点、难点、关键点视而不见，听而不闻，即使学习中遇见〃疑难〃也不认为是〃问题〃。有利于开阔学生思路，发展学生创造性思维的问题有两种，一种是问题的正确答案不止一个，而是几个，它要求学生从不同角度，不同侧面，用不同方法去思考，解决问题，从而引起学生多角度的心

4、理兴奋，有利于发展学生的创造性思维；另一种是解答问题时所用的理论是综合性的，它要求学生把学过的知识纵向、横向或纵横交错地联系起來，进行一帑加工创造，灵活地运用，这也能促进学生创造性思维的发展。二、课堂提问的技巧1、把握好“度“度”即提出的问题应难宜适中，做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点,找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。提问耍避免过于简单,若一味的问“好不好”、“是不是”、“对不对”等没有思考价值的问题。学生的思维得不到训练，更可怕的是养成思维上的一种惰性，久而久之，学生就会索然无味。但提问过于

5、宽泛，难度过大过深也不行，一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。”课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳一—开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只冇通过自己地思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。2、把握好“量”。我们反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”，因此课堂提问要避免走入一问到底的误区，要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值，真正体现学

6、生的主体地位和教师的点拨作用。学生对每篇课文的学习不是一开始就感兴趣的，耍想使你的提问激发起学生的兴趣，教师应善于抓住契机，设置矛盾，当学生急于解开这些冲突时，也就意味着对思维的训练对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。一节好的语文课单靠一两个提问是不够的，提得过多过繁也不行，教师应根据教材特点，学生的实际水平，设计出一系列冇计划、冇步骤的既科学又系统的提问，做到冇的放矢，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把人问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展，适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效

7、果。3、提问要面向全体，切忌针对个别学生或部分学生笔者一直认为应该先提出明确的问题再找学生回答。这样做的好处是可以让全体学生都参与到课堂教学屮来。但是，有的老师却走入了这样的误区：当某个学生开小差了，他（她）冷不丁地提起来让其回答某个问题,即提惩罚性问题；当提问若F问题时，一直采用按一横排或一竖排的方式,久而久之，其他学生对老师所提的问题就不再关心，因为他们以为“事不关己”，所以就会“高高挂起”。这样不利于教师的教学，不利于学生的学习，而且还很容易使师牛关系僵化4、提问后要留思考时间，切忌急躁、没耐心学生有强烈的表现欲，对于老师的提问大多认为是展示自己的大好时机。

8、在课堂教学