有效课堂提问实施策略探究

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1、有效课堂提问实施策略探究　　课堂提问是教学过程的重要环节，是学科理论与实践操作的主要桥梁，也是调动学生学习兴趣的有效手段。在长期的教学过程中，信息技术教师偏重于对专业知识的更新，往往不太重视课堂提问，也忽视了对课堂提问策略的研究。课堂提问的类型“布鲁姆的教育目标分类”经修改后分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六级，这与我们教学中对教学目标和学生学习过程的基本要求相一致。1.记忆型提问记忆是人脑对过去经验中发生过的事物的反应，是新获得行为的保持。记忆型提问要求学生回忆或再现所学知识，主要考查学生对概念、字、词、公式、法则等基础知识的记忆情况。这些问

2、题能够激发学生最低层次的认知加工过程，能促进有意义的学习和问题的解决。课堂提问不能大部分都是知识水平的提问，因为那只是对知识简单机械的重复，不能激发学生的思考。2.理解型提问10理解型问题就是要求学生对所学内容进行一定的转换、解释、推测，方可获得答案的问题。它要求学生对所学内容进行一定程度的加工。理解型提问能够帮助学生在新知识、已有知识和经验之间建立联系，从而使学生能够将记忆类的信息运用到新的环境中。在理解型提问中，教师经常会用到：解决（什么样的问题）、得出（什么样的结论）、比较、解释、转换、预测、推理、总结、分类等这类动词。在这类问题中，要求学生将

3、知识重新组合，对学习材料进行内化处理，并组织语言表述出来。3.应用型提问应用型提问要求学生把所学概念、规则和原理等知识应用于问题情境中，通过一定的程序或步骤解决问题。这类问题考查的是学生能否将所学运用于新的情境，能否应用概念、方法、规则、原理等。其提问的表现形式有：计算、示范、解答、完成、解决、修改等。4.分析型提问分析型提问要求学生分析知识结构因素，弄清概念之间的关系或者事件的前因后果，最后得出结论。它既考查了学生对材料内容的理解，又考查了学生对材料结构的理解。这类问题一般是已经有了结果，要求学生找出产生这种结果的原因，以“为什么”为主要特征，要求

4、学生能运用批判性思维从错综复杂的关系网中寻找出事物间的有机联系，能分清事物发展的前因后果，能帮助学生树立全局观念，并立足全局，分析局部。105.评价型提问评价型问题，顾名思义，就是对文章内容、观点进行评论，表明自己的观点和看法。评价型提问要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法、资料等做出价值判断，或者进行比较和选择。它往往没有确定性答案，需要学生运用所学内容和知识、经验，融入自己的思想感受和价值观念，并进行独立思考才能回答。这类问题要求学生能提出个人的见解，形成自己的价值观。因此，对评价型提问的回答是高级的思维形式。6.创新型提问创新型提问是为了培

5、养学生的求异思维能力，要求学生超越对知识的简单回忆，运用自己的想象力和创造性思维对原有知识和经验进行重新组合，就是用旧观念创造新内容。这类问题通常会产生一些独特、新奇的答案，正确答案可能不止一个，但要求答案能顾及事实之间的基本联系。课堂提问中存在的问题当前，课堂提问尤其是信息技术课堂提问出现了种种问题。只有充分认识到这些问题的存在，并分析其中的原因，才能真正提高课堂提问的效率。1.所提问题本身的问题10问题大而空。提问时，问题本应“大题小做”，具备明确的思维引导性，促使学生掌握信息技术技能。更为重要的是，应进一步启发学生学会用信息技术思想来迁移解决学

6、习和生活中的其他问题。但在一些课堂中，教师仍普遍存在对问题雕琢不精细，提问意图不明显，问题涵盖面太广，让学生感觉无从下手或者在组织回答语言上遇到障碍。问题无意义。课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，对于无意义的问题，教师应该剔除。教师在导入环节最容易出现无意义的问题，比如在初中的“Excel表格制作基础”教学中，教师为了引出学生成绩单这一情境，花了很多时间询问学生期中考试成绩如何、备考方法是否恰当等跟课堂教学目标和重难点完全没有关系的问题。这样的问题一是浪费了大量的课堂时间，二是对课堂教学目标的达成度无益。问题缺乏挑战性。苏联心理学家维果茨基的“最近发

7、展区”理论对于如何有效提问也有指导意义。教师如果把问题提在学生的“现实发展区”，学生不费吹灰之力就能得到问题的答案。这不仅无助于对学生思维能力的锻炼，也不利于学生在实践操作中的探索性学习，而且还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。问题意图不明确。教师提问时要将问题的内容清晰明白地传达给学生，让学生能在较短时间内领会教师的提问意图。实际教学中，教师对于提问意图揣摩不够，使得学生很难把握问题的重点，提问实际效果不佳。2.课堂提问形式存在问题10提问形式单一。根据问题内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。在教学的不同阶段、不同场合，根据不同的需

8、要也可以设计出许多类型的提问。在信息技术课堂上，学生容易被网络、游戏或者自身因素分散注意力，影响教学的有效性