探究课堂教学的有效提问策略

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1、探究课堂教学的有效提问策略探究课堂教学的有效提问策略 真实的高效课堂需耍展现学生真实的学习过程，需要教师善于设计有效问题，创造质疑机会，捕捉错误资源，从而促进有效生成和学生发展，使课堂教学焕发生命的活力，给学生注入精神成长的力量。 : : : 在实际教学中，我们不难发现这样的现象:有时教师提出问题后，学生一脸茫然，无从入手。有时教师虽全力引导，学生却启而不发。其根源是教师没有从学生的思维现状出发，以自己的思维代替了学生的思维。因此，教师只有在充分了解学生的认知特点、年龄特征、情感需求的前提下，设计开放、

2、有趣、富有思维含量的问题，才能促使学生进行深入细致的思考，主动地参与到数学学习过程中来。在主动而积极的探索中，学生就很容易生成富有智慧性的新的东西。例如：在教学《小数大小的比较》时，设计了这样的探究活动。  :  :师：（教师投影出示一张跳远成绩记录单）同学们，通过这张跳远成绩记录单你们能知道些什么？ : : : :生1：我知道A、B分別跳了几米。    生2：我知道C跳了3米多。 : : : 生3：我知道

3、第一名是B。    师:这里C到底跳了几米几还不知道，你怎么可以判断出B是第一名呢？（组织学生开展讨论） : : : :生：因为A、C跳了3米多,而B跳了4米多。    师：这样看来比较几个小数的大小，我们首先看什么？比什么？    :生：首先看整数部分，整数部分大的小数就大。  :  :师：那谁是第二名呢？ :   （师生接

4、着先围绕“假设C是第二名，C跳了几米?”展开讨论，当C跳3.99米时，引出比较3.99米和3.84米的大小） : :  上述教学中,教师独具匠心地提供一张不完整的跳远成绩记录单，围绕学生熟悉的比赛排名这一现实情境展开教学，在学生面前适当展现源于已知而乂发展于已知的“新的东西”，使学生始终置身于跃跃欲试的学习境地，展开有效的数学思考。问题的解决过程成了学生学习的过程，师生在这样的数学教学实施过程中同时获得“精神的力量”和“生活的智慧”o    :学生在课堂中!11现这样那样的

5、意外也是难免的，如果教师忽视了这些情况，学生的知识建构就会产生困难，甚至错误。因此，在课堂教学中，这就需要教师“临危不乱”，冷静思考，尽可能地把学生的意外当成一种有用的教学资源,去引领学生探究,促进有效生成，使课堂教学演绎出不曾预约的精彩。一、课堂提问现状反思    小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法Z-o经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学牛的好奇心和想象力，燃起学牛对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存

6、在着一些问题。  : fenbsp:1.提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。    2.答案被老师完全控制。有时候,我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。    3•候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的吋间，教师在极短的吋间就叫停，学纶的思

7、维无法进入真正的思考状态。    4.不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的凹答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。   : :上述问题的存在,严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。二、有效提问的教学策略    有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的

8、回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问