2015-2016年苏教版必修五《陈情表》 3课时第2课时 教案

《2015-2016年苏教版必修五《陈情表》 3课时第2课时 教案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、2015-2016学年苏教版必修五《陈情表》3课时第2课时教案教学目标:　　1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2、鉴赏本文融情于事的表达方式和形象精粹的语言；学习本文结构思路的缜密、严谨。　　3、体会本文凄切委婉的陈情技巧，理解“忠”“孝”的含义。　教学重难点：　　1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。　　2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。　　3、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情以及对“忠”“孝”的理解。教学时数：三课时教学过程：第二课时（二）分析课文第2段1、学生齐读第2段。　　2、由一组学生

2、找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。3、两名学生口译本段文字,师生共同订正。　　4、提问:第2段有一句关键语句，“泄露”了作者的思想感情，请同学们找出来。　　明确：“臣之进退，实为狼狈。”　　5、提问：这一段表现的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分辗转两难。诵读时要张弛有度，把握情感的焦急与沉重。学生再次诵读，体会作者情感。　　6、提问：结合文章写作的历史背景，讨论分析，“进”难在哪里？“退”，难在何处？　　明确：进：无以报答祖母养育之恩；退：不能回报朝廷知遇之情。　7、提问：本段分几个层次？各层的重点是什么？　　明确：第一层：重点叙朝廷征召之殷；　　第

3、二层：重点写自己进退两难的境地。　　　　8、提问：从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。）　　9、小结：第二段：两难之情（三）分析课文第3段1、学生默读并口头通译第3段；2、提问：本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（区区不能废远）　　3、提问：“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？（指代“但以刘日薄西山……更相为命”）　　4、提问：本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？　　明确：A、抓

4、住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。B、陈述自己的从政经历和态度，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。C、再次强调自己的处境，以打消武帝的疑虑，求得体恤。　　5、提问：品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？　　明确：A、借“孝”来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。　　B、“凡”是指一般，“况”是指特殊。“孝”既已及于一般，对特殊就更应如此了。理由充足。　　6、提问：李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？　明确：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守

5、名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓7、朗读第3节，品味语言特点　提问讨论：本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。　　明确：A、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。　　B、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，……”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。　　语言特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。8、小结：第三段：感恩之情。情理兼具，打动武帝。