四川师范大学教育心理学期末复习.ppt

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1、复习教育心理学的诞生诞生的标志：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》。弗洛伊德精神分析学派主要观点：潜意识动机童年早期经验的影响性本能论人格由本我、自我和超我构成人格的三个结构本我，自我，超我自我(ego)本我(id)超我(superego)生物本能,“快乐原则”,即时满足意识和理性,“现实原则”,满足本我需要道德观，良知皮亚杰的认知发展理论感知运动阶段（0—2岁）：通过感知和运动，比如允吸、抓握和敲打等简单动作来认识世界。有意识、有目的的反应出现。在该阶段的后期，客体永存性已经形成。感知运动、前运算、具体运算和形式运算阶段P31前运算阶段（2—7岁）学前期，

2、符号功能亚阶段和直觉思维。更加符号化、象征化，不是通过动作和行动而是符号和表象来思维。还不具有运算思维能力，局限性：特点：不理解“守恒”中心化思维不可逆具体运算阶段（7—11岁）与真实、具体物体相关的可逆心理活动。能够运用逻辑思维解决问题，但必须依赖实物和直观形象，还不能进行纯符号运算。去中心化可逆性守恒分类序列化形式运算阶段（11岁以后）形成解决抽象问题的能力，能够对各类问题进行推理和逻辑运算。不再局限于解决具体问题，不受任务的具体内容、已有经验的束缚，能够通过推断假设解决“如果-那么”的问题。影响人格形成的主要因素（1）生物遗传因素（2）社会文化环境因素（3）自然环境因

3、素（4）产前环境与出生过程（5）家庭环境因素（亲子关系、家庭气氛和父母榜样、家庭结构、出生顺序）（6）学校环境因素（课堂教育、班级集体、教师）（7）大众传媒（8）自我调节因素人格的概念黄希庭：人格是个体在行为上的内部倾向。它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合。核心是具有一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。人格的基本特性：整体性稳定性独特性社会性埃里克森的人格发展理论新精神分析学派阶段四，6—11岁，小学阶段：勤奋对自卑阶段五，12—18岁，初中和高中：同一性对角色混乱什么是学习学习

4、：因经验而导致的个体行为和知识的相对持久的变化。由成熟导致的变化、暂时性的改变不是学习学习理论行为主义学习理论：刺激与反应的联结，行为塑造依靠强化。认知学习理论：认识、辨别和理解等获得新知识，形成和发展认知结构。强调学习的内部过程和条件。人本主义学习理论：自我实现，整个人的发展与完善，充分发挥个性、价值和潜能。P94行为主义学习理论巴甫洛夫：经典条件作用喂食的同时摇铃。铃声也会引起唾液分泌。食物分泌唾液铃声无条件刺激条件刺激无条件反应条件反应主动的、操作环境的行为行为的结果愉快的结果不愉快的结果强化惩罚增加减少斯金纳：操作性条件作用斯金纳：操作性条件作用主动的学习vs.被动

5、的学习强化正强化负强化操作性条件作用经典条件作用呈现引起满意结果的刺激，行为增加。去除厌恶的刺激，行为增加。选哪一个？妈妈为了表扬小明提前写完了作业：看一小时的电视。不用洗碗。正强化负强化“只要写完作业，就可以出去玩。”普雷马克原理：祖母原则，高频活动作为低频活动的强化物。惩罚呈现性惩罚：移除性惩罚：给予厌恶刺激，减少行为。去除满意刺激，减少行为。批评，布置额外的作业，放学后留校等，多跑几圈不再表扬、剥夺课间休息、一周不能看电视。呈现性惩罚移除性惩罚处理问题行为老师对一个很少完成作业的学生说，只有你完成了作业，就可以到大礼堂和大家一起看电影了。否则，你就必须待在自习室做作业

6、。舞蹈课上，学生不守纪律，老师播放他们讨厌的音乐，知道全班都站好队，准备好练习舞蹈动作时，老师这才关掉这令他们讨厌的音乐。负强化如果你能安静不讲话，就让你回到座位上。处理问题行为负强化：先设定惩罚，如果表现好，再消除惩罚。当学生行为改善时，他们所处的不愉快情境将消除。负强化的优点：给了学生自我控制的机会。学生对于不愉快（惩罚）是否出现保有控制权，只要表现良好，不愉快情境就会结束。如何引导学生完成一个大目标塑造：将目标分解成一个个小步子，每完成一小步给予强化，直到最终的目标行为。确定终点目标。了解学生目前水平。找出强化物。分解步骤。强化每步行为，逐渐接近终点。P112认知学习

7、理论布鲁纳的认知-发现学习理论奥苏贝尔的认知-同化学习理论加涅的信息加工理论通过认识、辨别和理解来获得新知识，形成和发展认知结构过程。关注内部心理结构。P126布鲁纳的认知-发现学习理论通过类目化，自主地发现知识，积极主动地形成认知结构；学生是教学活动的核心，教师应激发学生去发现知识。发现教学法结构式教学观主要内容：对教学的启示：P137认知结构：相关类别的有层次结构高层：概括性水平较高的类别低层：较具体的类别苹果、梨子、橘子、柚子和葡萄水果发现学习：独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律P137-138认知-发现