教育心理学--华中师范大学知识.ppt

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1、第十一章教学目标7/30/20211第一节教学目标概述一、教学目标及其意义㈠教学目标的概念是教学活动所要达到的质量标准或预期的学习结果。教学目标具有内在的层次。㈡教学目标在教育目标体系中的地位(如右图)教育目的培养目标课程目标教学目标7/30/20212二、教学目标的基本取向㈠“普遍性目标”取向●基于经验、意识形态或社会政治需要而引出的一般的教学宗旨或原则。（中国古代教育家、斯宾塞等)●这种目标的特点是把一般教学宗旨或原则与教学目标等同起来；具有普适性、模糊性和规范性。●普遍性目标多见于现代以前的教学理论和实践中；其局限性在于目标在逻辑上不够彻底

2、和完整、不具体，具有随意性。第一节教学目标概述7/30/20213第一节教学目标概述㈡“行为目标”取向●是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。●行为目标克服了“普遍性目标”的模糊性的局限，使教学目标具有精确性、具体性、可操作性。●20世纪50-70年代，“行为目标取向”十分盛行，从泰勒（Tyler.L.）到梅杰(Mager,R.F.)，兴起了一场“行为目标运动”；其局限性在于导致了在教学中目标与手段、过程与结果的冲突或二元对立，把教学过程变成了一个机械的可控的过程。7/30/20214第一

3、节教学目标概述㈢“生成性目标”取向●是在教学情景之中，随着教学过程的展开而自然生成的教学目标；是师生与教学过程及其情景的交互作用中产生的目标。●生成性目标注重的是过程价值，强调问题解决及经验的作用，突出教师和学生关于经验和价值观在情景中的形成。具有鲜明的过程性、动态性、灵活性。●生成性目标消解了目的与手段、过程与结果之间的二元对立，强调了师生与教学情景在过程中的互动，但对教师提出了非常高的要求，要求教师作为研究者存在于教学过程中。7/30/20215第一节教学目标概述㈣“表现性目标”取向●是每个学生个体在与具体教学情景的种种互动交往中所产生的个性

4、化的、创造性的表现。●表现性目标突出从学生个体的具有个性的表现来把握教学目标，突出学生的内在发展，具有鲜明的个性。●表现性目标的局限性在于难以评价。7/30/20216三、确定教学目标的根据1.学习者的特征及需要2.当代社会生活及需要3.学科的发展及课程标准第一节教学目标概述7/30/20217第一节教学目标概述四、教学目标的意义1.导向功能：教学活动的直接依据和出发点；2.调控功能：根据教学目标调整和控制教学过程；3.评价功能：通过检验教学目标的实现程度来评价教学过程。7/30/20218第二节教学目标的设计一、教学目标设计的作用(一)教学目标

5、具有定向作用和强化作用(二)教学目标具有“先行组织者”的作用(三)教学目标的设计与标准参照测验7/30/20219二、教学目标设计的一般要求1.目标完整、系统①维度整合●认知—情感—动作技能等维度●知识与技能—过程与方法—情感态度价值观②综合要素●教师—学生—课程●目的—内容—手段第二节教学目标的设计7/30/2021102.具体清晰，可操作●目标以行为动词方式的表述，具体可观测3.层次分明，逐步递进第二节教学目标的设计7/30/202111三、教学目标设计的步骤与方法（一）步骤1.目标分解2.任务分析3.起点确定（二）目标表述的ABCD模式第二

6、节教学目标的设计7/30/202112梅杰的ABCD模式：1.Audience:学习者，明确教学对象2.Behavior:行为，说明通过学习后，学习者应该能表现出来的行为。3.Conditions:条件，说明上述行为在什么条件下发生。4.Degree:程度，明确行为的标准或程度。第二节教学目标的设计7/30/202113四、教学目标的表述（一）行为目标的表述1.泰勒的两要素：内容、行为2.梅杰的ABCD模式：3.基布勒的五要素：行为的主体；实际的行为；行为的结果或内容；行为的条件；成果与否的标准第二节教学目标的设计7/30/202114（二）情意

7、目标的表述情意目标指的是在教学中培养学生的情感、兴趣、态度、动机、意志、价值观等目标。1.表达上的要求：尽量把涉及的项目分小一点；用动词和形容词来表达目标。2.情感目标的体现设计需要学生投入一定情感的教学活动或任务；学生在参与教学中，情感、兴趣、动机、意志、价值观都可以表现出来。第二节教学目标的设计7/30/202115